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移动环境下大学生自主学习系统设计与研究

一、引言

在当今这个知识爆炸的时代，知识的更新速度越来越快，对高素质人才的

要求也越来越高。对于大学生而言，不仅要掌握过硬的专业知识，而且要具备

不断更新自身知识的能力。然而，当前我国高校教育在大学生自主学习能力培

养上略显不足，大学生自主学习意识薄弱，缺乏正确的学习策略的选择能力，

自我监控与评估技能不足，自主学习能力较差，培养大学生自主学习能力是社

会发展的必然要求。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

指出，“加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的

矛盾”。[2]因此，各高校不断增强大学生自主学习能力的培养，同时也加强了大

学生自主学习平台的建设。

随着3G通讯技术的发展、移动终端技术的提升和移动设备的普及，移动学

习应运而生。移动学习作为一种新型的学习方式，以其学习过程的便捷性、社

会交互性、情境敏感性、个性化等特点[3]，吸引了很多研究人员和学习者的关

注。与传统的自主学习平台相比，移动环境下大学生自主学习系统具有以下优

势：其一，大学生手机的普及率已经远远超过个人电脑的普及率，可以为更多

的学习者提供学习支持服务；其二，移动学习可以满足大学生随时随地的学习

需求，这是其他学习方式无法做到的；其三，移动学习以其服务个性化、学习

情境化的特点，真正做到了以学习者为中心的学习，有利于大学生的自主学习

能力的培养。因此，针对大学生自主学习，探讨移动技术支持下的自主学习环

境研究，设计移动环境下的大学生自主学习系统，研究具有一定的理论价值和

应用意义。

二、系统设计思想

1.自主学习理论

与传统的接受式学习截然相反，自主学习是一种主动的、建构性的学习过

程。齐莫曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等

七个维度界定自主学习。他认为自主学习应该是这样的：学习者自我激发学习

动机，选择学习内容和学习方法，独自安排学习时间，学习时能够对学习过程

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作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习

结果做出自我总结和评价。[5]

移动技术为大学生提供了良好的自主学习环境。在自主学习过程中，教师

和学习者处于相对分离的状态，学习者处于主导地位，教师起到的是助学者的

作用，学习活动很大程度上是由学习者独自组织并完成的。自主学习理论则在

如何有效地组织学习活动提供了方法指导。移动技术则提供了网络、设备、平

台、资源和内容支持，为学习者传递知识内容、创设学习情境、学习协作会

话，有效地促进了学习者的学习。

2.移动学习的系统环境路线图

与网络学习系统的设计不同，移动学习系统的设计要充分考虑到软硬件条

件、学习资源及学习活动等多个因素的影响。在分析国内外大量移动学习实践

研究的基础上，方海光教授提出了移动学习的系统环境路线图，为移动学习系

统的设计提供了指导思想。如图1所示，该路线图分成了三个层次：移动学习

装备环境、移动学习支持环境、移动学习服务环境。其中，每一层次包含两个

要素，共计六个要素：移动学习终端设备、移动学习网络接入、移动学习平

台、移动学习资源、移动学习内容和移动学习活动。

[4]根据设计过程中优先考虑学习因素还是技术因素的情况，路线图又分成

学习驱动的移动学习系统环境路线、技术驱动的移动学习系统环境路线。

本系统采用学习驱动的移动学习系统环境路线：根据移动学习的特点和自

主学习理论，设计移动自主学习活动过程；详细分析大学生自主学习的需求，

设计移动学习内容和片段式移动学习资源；最终根据以上条件，设计移动学习

平台，根据学习者使用的移动终端和无线网络环境状况，采用一定的开发技术

进行系统的实现。

三、学习活动设计

在自主学习理论、移动学习的系统环境路线图等思想的指导下，文章设计

了移动环境下大学生的自主学习活动。在移动网络和设备的支持下，学习者制

定学习计划（明确学习目标，选择学习内容，安排学习时间），选择合适的学

习策略，实施在线学习活动，学习者结合具体的生活、社会场景，积极地创设

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学习情境，并通过协作互动、在线测试，完成知识的学习。学习活动完成之

后，根据学习过程中的自我学习监控状况和对学习效果进行自我评估。最后，

根据评估结果，对