非英语专业学生英语学习策略使用与英语六级成绩相关研究.docxVIP

?

?

非英语专业学生英语学习策略使用与英语六级成绩相关研究

?

?

朱杰古明

摘?要：本文调查了108位政法类高校非英语专业学生的英语学习策略使用情况与英语六级成绩的关系。研究发现：非英语专业学生总体学习策略使用频率处于中等水平;不同性别与不同年级的学生在学习策略的总体使用上并无显著差异;虽然学习策略的使用与六级成績显著相关，但学习策略的使用并不能有效预测六级成绩。因此在英语学习过程中，不仅要加强学习策略的培训和学习策略的有意识运用，还应关注其他因素对英语成绩的影响。

关键词：学习策略?英语六级?相关性?预测

1.研究背景

文秋芳（1995）指出：“有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有决定性的影响。”可见，英语学习策略是影响英语学习的重要因素，受学者的广泛关注。国内学者对英语学习策略的研究主要集中于对英语学习策略使用情况调查、对英语学习策略培训效果调查，以及对英语学习策略使用情况和英语成绩的相关性研究（郑玉荣，2011）。近十年来，学界对语言学习策略研究的内容与前人研究基本相同，但是增添了诸如网络环境、自主学习等与信息技术迅速发展相关的新因素（李池利，2015;王利娜，吴勇毅2017;王晨晨，2018）。

国内学者对英语学习策略和英语水平的研究已达成一些共识，但是仍存在一些不足：首先，就研究对象而言，探讨英语六级成绩和政法类高校非英语专业学生英语学习策略的相关研究仍然比较缺乏;其次，就研究内容而言，对于英语学习策略能否显著预测学生英语测试成绩的研究比较有限;最后，就研究结果而言，学者对英语学习策略的使用能否显著提高英语水平未达成一致。本文探讨政法类高校非英语专业学生的英语学习策略使用情况和学习者六级成绩的相关性。

2.文献综述

对于学习策略的定义，大部分学者认为学习策略是以问题为导向的（Ellis，1994），有助于学习进程。然而出于对学习过程的不同理解，学者们对于学习策略的定义存在一定差异。Rubin（1987）指出，“学习策略是学习者构建的并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略”（程晓堂，郑敏，2002）。Oxford（1990）认为：“语言学习策略是学习者采取的使语言学习更简单快捷、更自主享受、更灵活有效的具体行动。”Cohen（2000）认为，二语学习策略包括学习策略和运用策略两个方面，是学习者为了加强二语学习或者二语运用有意识选择的步骤或行动。

除了对学习策略下定义之外，学者们致力于学习策略的分类。不同学者对于学习策略的分类看法不同。分类主要有以下三种：OMalley和Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略及社会/情感策略。Oxford（1990）对学习策略的分类更细致，根据学习策略是否直接影响学习成果，将学习策略分为直接策略和间接策略，其中，直接策略可进一步分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略及社交策略。我国学者文秋芳对于学习策略的分类更系统。文秋芳（1995）指出，学习策略包含两大子系统：观念和策略。其中，策略可分为管理策略和学习策略。观念、管理策略和学习策略三类因素相互作用，共同影响英语成绩，成绩最终反作用于观念和策略。相比较而言，OMalley和Chamot（1990）对学习策略分类清楚但不够完整，文秋芳（1995）对学习策略的分类系统但略复杂。本文选取Oxford（1990）的分类体系。一方面是分类相对完整，另一方面是Oxford（1990）提供的语言学习策略量表使研究中问卷调查的开展更方便。

国内学者对于英语学习策略的研究从二十世纪九十年代开始与日俱增。从研究视角来看，一部分学者主要从宏观角度着手研究英语学习策略和英语成绩的关系（谭霞，张正厚，2015;徐锦芬，聂荣，2016），一部分学者的关注角度更微观，主要研究具体的学习策略和某项英语技能的相关性（张庆宗，刘晓燕，2009;张正厚，冯海云，付有龙，王辉，2013;刘献瑶，2017;顾世民，李莉萍，2018）。从研究结果来看，大部分学者认为英语学习策略与英语成绩相关（尚晓华，王海华，2010;常鹏云，郝政，Zhang，L.J.，2016），但也有学者认为二者不具有相关性（秦晓晴，1998;董辉，2009）。由于学者们对于英语学习策略是否与英语成绩显著相关仍未达成共识，因此验证政法类高校非英语专业大学生英语学习策略和六级成绩的相关性是本研究要探讨的一个重要问题。

3.研究设计

本文旨在探讨政法类高校非英语专业大学生英语学习策略和六级成绩的相关性。具体研究问题如下：

1.非英语专业大学生英语学习策略的总体使用情况如何？

2.非英语专业大学生的英语学习策略使用情况是否与他们的六级成绩显著相关？

3.哪些英语学习策略因子能