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高中语文教学中问题式教学法的应用

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【摘要】：高中语文课程具有工具性与人文性相统一的特点，对于此门课程的学习，提问是老师教学过程中必不可少的环节。只有培养学生养成良好的思考问题习惯，才可以不断提高学生的思维能力，从根本上提高学生的语文成绩。因此，本文笔者从五方面探讨了高中语文教学中问题式教学法的具体应用，即以情境为基础,合理设计教学问题；重新定位教学角色，培养学生的自主提问意识；以合理提问为基础，实现教学与问题的完美搭配；合作学习，提高学习热情；注重课后延伸，提高学生的自主学习能力。

【关键词】高中语文；问题式教学法；应用

高中是学生学习与发展的关键性阶段，此阶段的学习过程中，学生普遍已经具有较强的学习能力，他们已经养成了理解与掌握知识的习惯，当然想要确保学生取得更好的学习成果，还需要老师采取更为有效的教学方法。问题式教学法灵活应用于高中语文教学中，可以提高教与学的效率及质量，非常有益于学生的全面性发展。因此，本文对于高中语文教学中问题式教学法应用的研究具有十分重要的现实教育意义。

一、以情境为基础，合理设计教学问题

高中语文课程教学和其他课程的教学完全不同，此门课程中的知识一般都具有较强的情境描述性，再加上现代信息技术在教学中的灵活运用，给高中语文教学情境的设置提供了非常有益的条件。老师可以在合理设置情境的基础上，运用问题教学法来合理设计教学问题，确保学生得以顺利的学习。比如在学习“囚绿记”课文时，老师可以先借助多媒体技术向学生展示关于作者“陆蠡”的图片及相关资料，让学生以直观的角度来了解作者极其创作风格，调动学生对本课文探究的欲望，然后再设计相关问题，如作者喜欢“绿”吗？为什么要“囚”绿呢？最后的结果是什么？这其中的绿是否象征着什么？以问题引导学生对未知知识进行深入性的思考，之后在合理进行教学，相信必然会取得事半功倍的教学效果。

二、重新定位教学角色，培养学生的自主提问意识

新课改之后的高中语文课程教学，需要意识到尊重学生学习主体性的重要性，并在尊重学生学习主体性的基础上，充分调动学生的学习主观能动性，促使学生具有自主学习的意识。应用问题式教学法时，老师需要准确定位自己的教学角色，通过问题来激发学生的自主提问意识，培养学生发现、提出、思考与解决问题的习惯。比如在学习“拿来主义”课文时，老师可以鼓励学生表达自己对拿来主义的理解，或者可以直接创设相应的教学场景，这些场景中拿来主义的表现有正面与负面两种，当学生不由自主的对其表现形式进行质疑时，老师要及时把握学生的思想动态变化，让每位学生都提出自己的问题。这样一来可以培养学生自主提问的意识、自信，二来还可以让学生养成质疑的习惯，之后老师再通过对问题的分析来解决实际问题，从而顺利引导学生带着问题进入到课文的深入学习中。

三、以合理提问为基础，实现教学与问题的完美搭配

高中语文教学中合理应用问题式教学法十分必要，因为不合理的应用既会浪费课堂时间，还会局限教学质量，非常不益于学生良好学习习惯的培养。这就需要在实际的教学过程中，老师对设计的问题进行及时分析，确保设计的问题处于合理状态，并且要合理把握提问时机，使教学与问题形成完美搭配的关系，将问题式教学法的积极优势淋漓尽致发挥出来。比如在学习“廉颇蔺相如列传”一课时，老师可以先向学生介绍此课文的历史背景，然后设置能够吸引学生注意力的问题，如课文所描述的故事发生的时间？课文故事发生的国家？课文主要向我们介绍了什么？等。这样必然可以引导学生在问题的引导下进行认真的阅读，学生阅读过程中老师切不可出现打乱的现象，当学生解决了上述简单的问题之后，老师可以再提出针对性的问题，如课文向我们展示了哪些品质，我们可以学习到什么？相信经历了此种递进性的提问后，必然可以让学生对课文进行深入性的思考，有效提高学生的语文学习效果。

四、鼓励合作学习，提高学习热情

将问题式教学法应用到高中语文教学中的方法非常多，其中通过提出问题鼓励学生合作讨论与展开辩论，就是非常有效的方式，能提高学生的团结协作能力与合理竞争意识。比如在学习“动物游戏之谜”课文之时，可以先运用多媒体展示一些动物游戏的情境，并提出相应的问题，将全班学生合理分为若干小组，组织学生对各动物游戏情况进行合作讨论，通过此合作讨论环节明确各小组对各问题持有的看法，然后针对观念进行科学解释。此外，还可以针对动物的某一游戏行为来开展辩论赛活动，让持有不同观点的两个小组相互找出对方观点中的错误之处，提高学生对知识分析与探索的实际能力。

五、注重课后延伸，提高学生的自主学习能力

想要有效将问题式教学法对于学生的积极发展作用发挥出来，不仅要应用问题式教学法引导学生在课堂中对知识进行探索与掌握，还要注重将问题式教学法运用于课后延伸或课后求知方面，培养与提高学生的自主学习能力，真正的帮助学生巩固所学的同