课程思政效能路径优化探讨-以三线建设亲历者口述史料采集实践为例.docxVIP

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“课程思政”效能路径优化探讨-以三线建设亲历者口述史料采集实践为例

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四川卫生康复职业学院四川省自贡市643000

摘要：“课程思政”的内涵与外延在实施过程中得以不断丰富；同样地，“课程思政”效能路径也被拓展；三线亲历者口述史料采集活动，作为“课程思政”的重要外延之一；利用了赋能与去中心化思想，通过场所建构，引导学生以同伴或者“超我”身份主动参与，从“上”“下”双向优化了“课程思政”效能路径，可作为一种有效模式推广到相近学科；合力解决立德树人问题，共同为中华民族之伟大复兴培养栋梁之才。

关键词：三线建设；三线亲历者；口述史；课程思政；大思政课；效能；

分类号：G641；G255；

邓睿琪（1993-）女，四川卫生康复职业学院财务处会计师，研究方向为内部控制与会计实务。

项目支持：本文系四川轻化工大学教学改革研究项目“短视频交互影像框架探索与教学实践模式研究”研究成果。

课程思政的内涵演变与大思政课理念形成

课程思政是思想政治教育领域的一次伟大变革。人们从过去认为思想政治教育，应由专业的教学和科研队伍，建构完整独立的知识体系，进行全面系统思想政治知识教育的认知中得以摆脱；进而转向所有教师挑起“思政担”，将价值观培育和塑造，以“基因式”融入所有课程及学校教育教学全过程，探索构建全员、全课程、全过程的“大”思政教育体系；使各科课程带有“思政味”，让立德树人得以“润物无声”。

2004年中共中央国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》；提出高校各科课程都应有育人功能，每位教师都有育人职责，应将思想政治教育融入专业学习各环节，渗透进教学、科研、社会服务各个方面；发掘各学科课程中的思想政治教育素材，传授专业知识的同时兼顾思想政治教育，引导学生自觉提升道德修养，提高政治觉悟[1]。

经过十年酝酿后，2014年在教育部指导下，上海开始“课程思政”试点工作，走出了“思政课程”向“课程思政”转变历史性的一步[2]。截止2016年12月5日解放日报发刊，经过无数教育工作者两年多的不懈努力，取得了丰硕成果和强烈反响，在上海各高校中形成了“中国系列”大思政课程群；如上海大学《创新中国》、同济大学《中国道路》、华东政法大学《法治中国》……以上海大学《创新中国》为例，开课一学期总点击量高达3万余次，覆盖对象的人均发帖交流次数大于10次，尤其校长所讲的大思政课程，反馈多达23页，合计3.3万余字[3]。这一时期课程思政的内涵主要是各科课程+思政素材，大思政课思想开始萌芽。

2016年12月7日至8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要加强以文化人（育人），广泛开展格调高雅、积极向上、形式多样的校园文化活动和各类社会实践活动[4]。将校园文化活动和各类社会实践纳入到思政教育体系。2019年10月8日，教育部“教高〔2019〕6号文”明确规定，教育工作者应充分发掘各类课程及各种教学方式中所蕴含的思想政治教育素材，将知识传授（显性教育）与价值引领（隐性教育）进行统一，形成全员参与的全过程全方位育人机制[5]。包括校园文化活动及各类社会实践在内的各种教学方式被正式纳入思政教育体系；课程思政的“课程”内涵得到丰富，课程思政的内涵进入第二阶段；即：各科课程+校内文化活动+各类社会实践+思政元素。大思政课思想得到进一步发展。需要指出的是，这一阶段虽然已将各类社会实践纳入到了思政教育体系，但工作重心和论述视角仍以学校教育为出发点，各类社会实践是以各种教学方式的形式出现在思政教育体系中的。

2020年05月28日，教高〔2020〕3号文提出，整合第一第二课堂，组织“百万师生大实践”为代表的各类社会实践、志愿者服务、实习实训活动，丰富课程思政的方法和途径[6]。2021年03月6日，习近平看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时指出：“思政课不仅要在课堂上讲，还要在社会生活中讲。‘大思政课’我们要善用之，一定要结合现实。”思政课素材，在亿万中国人已经和正在书写的时代篇章里[7]。至此，社会大课堂被纳入思政教育体系，课程思政的“课程”内涵得到进一步丰富，课程思政的内涵进入第三阶段；即：各科课程+校内文化活动+各类社会实践+社会大课堂+思政元素。思政课程体系不在局限于学校，大思政课思想得以进一步完善。

课程思政和大思政课是对高校思想政治教育这一过程从不同角度进行论述的，两者互为补充表述着新时代中国特色社会主义背景下，我国高校思想政治教育的改革方向及特色。课程思政主要从思想政治教育的实施主体这一角度来探讨的；在经历了上述三个阶段的不断丰富和发展，课程思政中“课程”的内涵不断被丰富，外延也被不断扩充，主体从教师到教育工作者，从校内到校外，再到全社会。而大思政课则从思想政