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科学《空气占据空间》教研评课稿(10月)

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天有幸聆听了袁平老师执教的科学《空气占据

空间》一课，收益匪浅，本节课通过一系列实验操作

活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空

间,本节课袁老师以学生为主体，留给学生大量的时间

和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让

学生在充分探究中，大胆探索，得出结论,让学生在平

等对话中，深入探究，张扬个性,最后学生运用实验中

得出的结论，延伸探究，解决实际问题。下面我谈一

下自己的一些粗浅的想法。

1、通过各式精彩有趣的探究性活动，让学生认识

到固体、液体、气体都具有占据空间的性质，能够解

释占据空间的科学道理。在关键环节的创新突破时，

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袁老师利用泡泡液让学生看到瓶子中挤出的空气，突

破了教学的重难点，解决了学生认知架构上的困难，

演绎了一堂精彩纷呈的低年级探究课堂.

2、通过不同的实验，激发兴趣，聚焦问题，引出学生

对空气是否占据空间的猜想。以及如何证明占据空间

这一原理，通过“压杯入水”“扎孔观察”和“打气

观察”三个实验探索空气能否占据空间，引导学生经

历“瓶中空气占据空间→空气的空间被水占据→空气

再次进入塑料瓶占据空间”的过程，获得事实证据。

再通过研讨交流，对实验现象进行解释，达成“空气

占据空间”的共识。

3、通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将

从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发

展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学

目标.

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4、通过解决问题的形式分段组织学生自主探究

空气占据空间的结论。以小组为单位，经过“压杯入

水”、“扎孔观察”、“打气观察”三个实验來观察、

探究、记录，合作完成。根据同学们的汇报着重引导

学生对实验结果产生的原因进行思考。拓展活动注重

思维发展，进一步丰富和促进学生思维的发展，以刚

建构起来的科学概念促进学生进一步进行解释和运用，

达到在理解的基础上“学以致用”的目的。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术,实验时间应提

前安排，让学生明确操作时间，小组实验物品应提前

发放，并由指定学生保管发放，做到有序实验，在课

题引入时可以用乌鸦喝水的故事，让学生理解空间的

概念，实验过程中应让学生多多参与，多提出问题，

充分调动学生的探索热情，实验组织要安排有序，展

示要更加清晰直观。

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以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请

袁老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！

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