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指导学生习作教学的几点尝试

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俗话说：习作是语文的半壁江山。这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。但在习作课上，学生常常苦思冥想，无话可说，无情可发，令语文老师一筹莫展。多年的教学实践，使我认识到，要使学生在习作中有话可说，有事可写，就要利用不同的教学手段、教学方式，激发学生的灵感和兴趣。

一、走向生活，寻找创作的源泉

当前的语文教材与学生的生活紧密相连。在教学中，我利用“小笔头”“小本本”让学生以日记的形式记下生活中形形色色的人、事、物、景，写下自己的真情实感，书写生活，表达生活。利用“小积累本”指导学生养成积累的习惯，从课文中和大量的课外阅读中收集语言文字，积累丰富鲜活的语言，为习作时的语言奠基。

二、关注现实，寻找创作的激情

我让学生们把学校生活入习作。如学校换了新课桌、六一科技节、环保大行动、爱心送给灾区的小朋友等活动，都可以让学生们去说一说，写一写。因为这些事情是他们熟悉的、经历过的，特别便于他们说和写。我让学生们联系家庭生活练习作。如有的学生家长是卖服装的，可以试着让他设计一下服装广告，这样一来，学生习作的积极性非常高涨，家长更是倍加赞许。

我让学生们联系社会生活写习作，教师可以根据课程内容悉心安排有利于学生的自主活动，如组织参观访问、家乡的风俗人情等都可以让学生说一说，写一写，这样既有话可写，又融合了他们的思想，培养了他们热爱生活、关心他人的情感。

三、经常阅读，读写结合提高水平

“读书破万卷，下笔如有神”，我结合阅读教学引导学生领会写作方法和技巧，从读中学，从读中悟，把阅读时发现的好词佳句和精彩的段落摘录下来，储存积累，方便运用。精彩的篇章仿一仿，如学完《要是你在野外迷了路》，让学生们模仿课文继续写下去；展开想象续一续，如学完《泥姑娘》后，我让学生们想一想泥姑娘后来的命运，接下来会发生怎样的故事呢？根据体裁改一改，如把古诗根据内容改写成一个小故事。

四、情感激励，增强习作的自信

在教学实践中，我体会到：当学生对某事物发生兴趣时，就会对该事物表现出特别的关注，随之想象思维等各方面变得活跃。我班有一学生由于家庭变故，时常情绪低落，学习成绩忽上忽下，还不时违反纪律，对此我与他进行了心灵的沟通，建议他把这些事写下来，第二天他便写下《难忘的教训》。阅罢，我给出了鼓励性评语。一次次的鼓励，一步步的引导，这个学生的写作兴趣与日俱增，性格也开朗起来。通过我真诚的鼓励，全班学生的写作兴趣被激发出来，从“要我写”到“我要写”的转变。

五、评优激励，感受快乐

在写作文之外，我还特别注意教学生改作文，学生完成初稿后，几个同学围坐在一起，对习作内容评一评，议一议，改一改。鼓励学生先说出对方的优点，然后再提出修改建议。我们还展示典型作文，共同评价与修改。教师评优激励，给予鼓励性评语。佳作欣赏，有特色的作文发表在班内刊物上，增强并树立了“我能写”“我能写好”的自信心。课堂中，师生、生生之间敞开心扉，交流写作的知识和方法，分享习作的快乐，品尝习作成功的快乐。

在写作教学实践中，教师要创造机会，营造快乐的氛围，用情感鼓励学生，为学生提供广阔的写作空间，创造各种写作的平台，激发他们的写作兴趣，“我口表我心，我手写我口”。点燃孩子们创作的火花，撒播习作的种子，使他们在人生的这段行程中充分发展自己的个性，激发兴趣，展示自己的才华。

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-全文完-