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8.1《梦游天姥吟留别》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
主备人
备课成员
课程基本信息
1.课程名称:《梦游天姥吟留别》深度解析
2.教学年级和班级:高中一年级语文班
3.授课时间:2024年10月15日,星期二,上午第二节
4.教学时数:45分钟
本节课将围绕《梦游天姥吟留别》这首诗展开,通过对诗文内容、意境、表现手法的深入剖析,使学生在了解唐代诗人李白文学成就的同时,提高古诗文鉴赏能力,加深对古代文学作品的感悟。课程设计紧密结合统编版高中语文必修上册的教学要求,注重培养学生审美情趣和文学素养。
核心素养目标
培养学生对古代诗歌的感知与欣赏能力,通过分析《梦游天姥吟留别》的文学特点,提升学生的文学素养和审美鉴赏能力;强化学生对历史文化背景的理解,激发对传统文化的尊重与传承意识;锻炼学生的思维品质,提高批判性思维和创造性思维,使其在解读诗歌过程中形成独立见解;增强学生的语言表达能力,学会运用规范、优美的语言评析诗文,促进语文核心素养的全面发展。
学情分析
高中一年级学生经过初中阶段的学习,已具备一定的古诗文阅读基础,能够理解并背诵一定数量的古诗文。在知识层面,学生对古代文学作品的背景知识有一定的了解,但对于《梦游天姥吟留别》这类具有较高文学价值和深邃意境的作品,可能缺乏深入的理解和分析能力。能力方面,学生的文学鉴赏能力有待提高,特别是对诗歌的韵律、意象、修辞等技巧的把握。在素质方面,学生的审美情感和文学素养需要进一步培养,同时,他们的独立思考能力和批判性思维也需加强。
学生的行为习惯方面,他们在课堂上普遍能够遵守纪律,积极参与讨论,但在自主学习古诗文的积极性上存在差异,这对课程学习有一定影响。部分学生对古诗文存在畏难情绪,可能影响他们对本节课内容的兴趣和投入。因此,教学过程中需要针对不同学生的学习特点和心理状态,采用多样化的教学策略,激发学生的学习兴趣,引导他们主动探索诗歌的深层含义,以提高教学效果。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1.硬件资源:多媒体教学设备、投影仪、黑板、参考资料(包括教材、古诗文选集等)。
2.软件资源:语文教学辅助软件、古诗文朗读音频、PPT教学课件。
3.课程平台:学校教学管理系统、课堂互动平台。
4.信息化资源:电子教案、古诗文鉴赏视频资料、在线诗词注释解析。
5.教学手段:讲授法、小组讨论、诗歌朗诵、情景模拟、作品分析、互动问答。
教学过程设计
1.导入环节(5分钟)
-利用多媒体展示天姥山的壮丽图片,同时播放配乐朗诵《梦游天姥吟留别》。
-提出问题:“同学们,你们听说过天姥山吗?这首诗中李白为何要梦游天姥?让我们一起走进这首诗,探寻李白的奇妙之旅。”
2.讲授新课(20分钟)
-对诗文进行逐句解析,讲解诗中的意象、修辞手法和情感表达。
-着重讲解“海客谈瀛洲”、“烟涛微茫信难求”等句的深层意义,引导学生理解李白对理想境界的追求和对现实的不满。
-分析诗中的历史文化背景,介绍李白的人生经历,帮助学生更好地理解诗歌。
3.巩固练习(10分钟)
-分组讨论:让学生分组讨论诗中的难点和重点,教师巡回指导。
-课堂问答:教师提出问题,如“诗中的‘天门中断楚江开’描绘了怎样的景象?”等,邀请学生回答,以检验学生对诗句的理解。
4.互动环节(5分钟)
-创新性练习:请学生尝试用自己的语言重新表达诗中的某一景象或情感,鼓励创造性思维。
-诗歌朗诵:挑选几名学生上台朗诵诗句,其他学生评价朗诵者的表现,教师给予点评和指导。
5.课堂小结(3分钟)
-教师总结本节课的重点内容,强调学生需要掌握的关键点。
-鼓励学生课后继续探索李白的诗歌,深入体会古代文学的魅力。
6.布置作业(2分钟)
-书面作业:要求学生写一段关于《梦游天姥吟留别》的感受或分析,字数不少于300字。
-研究性学习:鼓励学生选择李白的其他诗作,对比分析其风格特点。
教学过程中,教师需密切关注学生的学习反应,及时调整教学节奏和策略,确保学生能够积极参与,主动思考。通过师生互动,既巩固了学生的基础知识,又培养了他们的核心素养,实现了教学目标。
拓展与延伸
1.拓展阅读材料:
-李白的《将进酒》、《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等诗作,以加深对李白诗歌风格的理解。
-唐代其他诗人的作品,如杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》等,对比分析不同诗人的创作特点。
-关于天姥山的地理、历史、文化背景资料,帮助学生全面了解诗中描绘的景象。
2.课后自主学习和探究:
-研究李白诗歌中的山水描写,探讨其与唐代山水画的关系。
-分析李白诗歌中的豪放与浪漫主义特点,探讨其对
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