课程思政视域下西北少数民族地区大学英语教学现状及有效途径研究.docxVIP

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课程思政视域下西北少数民族地区大学英语教学现状及有效途径研究

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摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》强调高校要坚决落实立德树人的根本任务，全面推进课程思政建设。本文拟从课程思政背景下，分析西北少数民族地区高校大学英语的教学现状，从宏观层面探讨大学英语教学中存在的问题，并从教师的教学素养、教学方式、团队建设等方面提出改进意见。

关键词：课程思政大西北少数民区地区大学英语教学

引言

2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，强调高校要坚决落实立德树人的根本任务，要坚持全员全过程全方位育人,把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，引导师生坚定四个自信，做到两个维护。大学英语作为一门公共基础课，在高校落实立德树人的根本任务中起着极其关键的作用，要在大学英语的课堂中引入思政元素，做到潜移默化的教育引导学生，以培养和树立学生正确的人生观、世界观、价值观。因此，对大学英语的教学现状分析以及提出课程思政背景下大学英语教学的有效路径对促进西北地区大学英语课程改革与发展有一定的意义。

一、课程思政视域下西北少数民族地区高校大学英语课教学现状

从2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上的讲话，到2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，无一不强调着高校在“三全育人”中所起的关键作用。因此，近5年来关于大学英语与课程思政建设融合的研究层出不穷。主要以大学英语课程思政现状以及大学英语课程思政教学改革为方向，普遍认为应当从提升教师思政素养，教学理念，教学内容设计等方面进行改革。如：渠天花（2020）强调了课程思政融入大学英语文化教学的重大意义；夏文红和何芳（2019）探讨了大学英语“课程思政”的使命担当，认为大学英语应该培养学生讲好中国故事，传播中国文化，发扬和继承中华优秀传统文化；张诗雨（2019）等人深入探究了“隐性思政教育”融入“沉浸式”大学英语课堂的有效途径，陈红美（2018）将大学英语“课程思政”教学大致分为课前挖掘、课中融入、课后巩固三个阶段，并构建了大学英语课程思政教学模式。而对于西北地区高校大学英语的研究主要集中在口语教学应用，大学英语教学模式探讨等方面。

西北少数民族地区尤其是新疆的高校，因其地处祖国的西北边陲，生源也会受到一定的影响，在师资力量以及生源方面相比西北地区其他高校不具有优势。尽管如此，它也因为环境优美，气候宜人等优势吸引了来自全国各地的大学生，加上新疆本土各个少数民族大学生，使得西北大多数高校形成了一个多元化的校园文化。在这样一种各民族齐聚的多元化的大学校园，落实全员全方位全过程育人势在必行，各高校要进一步落实课程思政建设工作。大学英语是针对全校大一大二的本科生所开设的一门公共基础课，因此，在“三全育人”过程中，大学英语教学起着非常重要的作用，在大学英语课程中融入课程思政教育，能够加强对学生的社会主义核心价值观教育，从而加强学生”四个意识“，提升学生的思想道德修养。但实践表明西北少数民族地区一些高校的大学英语的教学现状不容乐观，尤其是在《纲要》提出之后，虽然各大高校在不断提倡课程思政教育，但仍存在一些问题。主要问题体现在以下几个方面：

首先，大学英语教师教学方式方法不够新颖，课堂缺乏课程思政元素。在教学方法上，教师虽然会注重创新，注重以学生为中心的教学方式，尤其是在后疫情时代，西北地区，尤其是新疆的高校教师教学虽然都在运用线上线下相结合的混合教学模式，以提升学生的学习效率。但成效并不显著，依然不太能提升所有学生对英语的学习兴趣以及热情，出现了线上课堂参与度并不高，部分同学依然对英语学习缺乏兴趣，不够重视大学英语课的学习等情况。

在课堂当中，个别教师存在为课程思政而思政的心理，只注重在课前五分钟或者按照一些高校的要求每学期做好“开学第一课”（思政进课堂）的教学设计，讲解一些跟思政有关，而与课程内容内容毫无关系的话题。无法做到将“思政元素”引入到英语教学的全过程，在潜移默化中，润物无声的开展思政进课堂，从而提升学生的思政意识这一点。

其次，大学英语教师缺乏创新意识，缺乏主动思考，灵活运用思政内容的动力。由于西北少数民族地区，尤其是新疆各大高校，教师的教学任务虽然相对较重，但教师的教学考核相对来说不是十分严厉。因此，有些大学英语教师对于教学产生了懈怠，认为只要完成教学任务就行，不用花费太多精力对教学进行研究和改进，这种心理导致这些教师缺乏对于每节课的课堂反思，缺乏对于每学期的教学中存在的问题，教学成果的总结，对学生的四级成绩，四级过级率缺乏关心，对于学生的思政教育的重视度也不高。此外，