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农村高中英语学困生的转化策略探析

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关键词：学困生；转化策略；激励

笔者所在学校是一所偏远的农村普通高中学校，生源差，学生基本来自于周围的山区或农村。这些学生英语底子薄，初中英语没有学好，根本无法适应高中的学习。音标不会读，单词记不住，更别提什么句子结构了。因为听不懂，所以上课不是睡觉，就是走神。作业也没法做，大都是抄别人的答案。学习习惯差，想学好也无从下手。每次考试都靠瞎猜，靠几率做题，因此每次考试成绩都在二，三十分左右。

基于农村高中的英语学情，笔者尝试建立一个针对英语学困生的激励性评价机制，激发他们学习英语的热情和动力，从而使在英语学习上进行转化。具体策略如下：

一、从零开始，举行词汇PK擂台赛

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。学困生英语跟不上，很大一部分原因是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，尤其农村高中学校学困生对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，所以教他们得从零开始，集中传授读音法，构词法，联想法等科学的记忆单词方法，此外笔者尝试给学困生举行词汇PK擂台赛。

要求学困生一周记好40个单词，这些单词通常是上一周所学的重点单词。指导他们每天利用早读、课前、饭后等零散时间，对单词进行四至五次反复分散的复习，然后在周日晚上抽签进行两两PK，直至决出周冠军。周冠军可获得一定的奖励。

学生养成习惯后，词汇可适当增加50,60，甚至更多。除此“规定”单词外，他们还可以加上“自选”词汇。每个学困生在教室后面弄上自己的“词汇墙”，可以把自己想记的任何词汇写在上面，凡是有一个学生写上去，其他学生必须都得记。PK赛时就加上这些词汇。这既发挥了他们记词汇的主动性，也更加激发了他们的竞争意识，从而使他们记好更多的词汇。

二、针对性提问，激发学生自信

课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在课堂教学设计中也要设计一部分较为容易的问题向学困生提问，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。

如在教模块二unit4Reading时，笔者就设计1.Whoisthecharacter(主人公)ofthestory?2.Howdidshetravel?3.Whichplacesdidshetravel?4.Whichanimalsdidshevisit?这四个很容易在书上找到答案的问题问学困生。在教Grammar:Thepresentprogressivepassivevoice时，就设计一些机械性替换操练和模仿性练习给学困生训练：1.Theantelopes______________________（kill）.2.Thetrees______________(cut).3.Thenews____________abouteverywhere.(discuss)。这些题目只要学生记住“bebeingdone”这个结构就可以顺利写出答案。这些设计非常适合学困生学习的“最近发展区”，回答问题的成功使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。让他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空，

三、分层设计，不搞一刀切

“统一走，一刀切”的作业，学困生肯定难以完成，其结果只能是抄袭或不交。因此在学困生的作业布置上必须采取个性化布置。笔者会布置3套作业，按其难易程度分成“一星”“二星”“三星”。学生只要选择了其一并按时完成，老师就给他的作业打优。“一星”的作业就是专门针对学困生的学生而设计的。这类作业，通常是最基础和容易的(如单项选择，模仿，简单的查找信息等)。

如在布置阅读课前的预习作业时，因为高中英语阅读课文都很长，这些学困生肯定无法看懂全篇。笔者就特别注意他们简单化。在预习模块二unit5Reading时：“一星”的作业就是两题：1.根据课文判断正误：①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.这些问题在文章都可以容易找到。2.根据课文填空：Alotofpeoplewishtobeasingerorm_________andd__________playingataconcert.Theyattachgreati___________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools__________andpractic