信息技术与化学课堂教学的整合.docx

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信息技术与化学课堂教学的整合

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张宝

《普通高中化学课程标准》中指出“应重视信息技术应用，为学生提供多种学习资源，提倡化学教材示范性指导运用化学软件处理数据”。当前，信息技术与课堂教学的结合正在逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学模式改变。信息技术为主的多媒体的运用使课堂教学变得丰富多彩。作为教师熟练掌握各种信息技术与课堂教学相结合，可以激发学生学习兴趣，启迪科学思维，改变学习方式，提高教学质量，培养学生核心素养效果显著。通过多年来课堂教学实践，总结一下信息技术的应用给课堂教学带来的变化。

一、信息技术培养学生的学习兴趣

教师根据学生的心理特征和求知欲，利用信息技术优势，创设课堂教学所需问题情景，激发学习兴趣，导入新知，对一些抽象难懂专业术语，利用信息技术手段播放视频、动画、图片，强化感性意识，为教学内容实施提供表达信息，进一步从理性上剖析概念实质、意义，引发学生独立思考，促进学生积极参与教学活动。例如在《乙醇》这节教学导入中引入古诗词图片或酒的诗朗诵作为题材，如诗如画的场景使学生沉浸在酒文化的氛围中。在讲述酒的制备工艺引入播放古今中外酿酒制造的场景，激发学生投身社会实践的热情，增强民族文化的自豪感。

二、信息技术辅助实验教学

化学实验有助于培养学生学习化学的兴趣，帮助学生理解知识和掌握实验技能，信息技术在实验中开展可以使实验过程模拟再现、补充，辅助实验教学活动。运用信息技术展示实验内容分为录像、投影和模拟动画。在课堂教学中对于具有现象不明显的演示实验可以借助信息技术手段模拟，使人感受神奇实验现象带来的震撼和惊奇，帮助学生透过现象理解反应机理本质。具有一定危险性、难度大、有毒的实验，教师从网络上下载视频提供给学生观看，有利于安全教育，提高环保意识。对于学生现场小组实验，教师利用手机希沃助手或投影机投屏，将实验过程呈现在屏幕上，聚焦現场起到放大镜作用，真实展现实验过程，有助于学生积极开展探究活动。例如在《晶体》教学中，不同物质晶胞微观粒子空间排列，通过课件设计微观结构模型，利用动画平移、旋转、重叠等操作帮助学生理解微观粒子在晶胞中位置和空间占有率的计算，开拓学生思维想象，借助晶体模型说明微粒间相互作用，发展“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养。

三、信息技术促进自主学习

随着国家对教育的资源投入，有条件的学校可以利用信息技术设备平板电脑在课堂教学中使用，学生通过网络利用教学平台自主查询教学内容的相关资料，自主探究学习，通过互动软件及时解决新知中重点、难点学习内容。学生可以在线完成课堂教学任务，分享自主学习成果，并且浏览同学和老师简要评价。例如在《功能高分子材料》教学内容可以实施学生利用网络资源自主探究，了解功能高分子膜在生产、生活、医学等领域中具体运用，结合实践掌握功能高分子材料结构特点，促进学生自主学习能力的发展。

四、信息技术是课堂内外学习连接的纽带

学生在课堂教学中利用教材、教师讲解获得新知，受到时间、空间的限制，信息技术能够突破局限，学生可以利用网络环境下的共享课件、知识点网络归纳、课节习题测试完成所学内容，为学生预习、复习提供学习途径，成为课内外学习连接的纽带。

五、信息技术与课堂教学整合面临的问题

课堂中采用信息技术是先进的教学方式，信息技术只是辅助教学，作为认知的工具，辅助地位不能改变。教学时必须从实际出发，适当采用信息技术实现创设情景、过程回放、现场投影、微观模拟来丰富课堂教学。使用信息技术有时屏幕变化快，有些学生为了记笔记可能跟不上教学节奏，教师在使用电子白板时，不能完全替代传统课堂教学使用的粉笔板书，不要限制学生的主动思考，绝不能由过去的满堂灌转变成电灌。

课堂教学是信息技术应用的主要场所，在教学中教师要正确认识、理解和应用信息技术发挥的真正作用，通过掌握计算机操作技巧，利用软件合理设计课件，创设交流平台，实现信息技术与学科的整合，促进学生核心素养的培养，进一步提升教育教学质量。

辽宁锦州市第一高级中学121000

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-全文完-