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灵活多变，实现小学英语课堂活动化教学初探

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蒋巍

摘要：任何学科的学习，兴趣很重要。外语更是如此。小学生抽象能力差，认知偏具象化，因此，传统意义上的教学方式是不适宜的。利用课堂活动激发学生的学习兴趣是奠定了其初级阶段的英语学习，也为以后的学习树立信心，强化内在的学些动机。活动化课堂很好的培养了孩子们的外语语言的能力，这也是素质教育所要求的。

关键词：小学英语；课堂活动；教学活动

在英语教育普及化的今天，小学的英语教学究竟以什么样的模式开展，值得探究与深思。小学生具有好动的特点，而且小学的英语教育内容多以具象化的单词或者简单的人物活动对话为主。这样看来，教学模式不应该采取传统化的形式，要努力实施以活动课为主的教学模式，采用寓教于乐的方式推进教学。

一、动态的小学英语课堂教学的特点

（一）维护学生学习的主体地位

受教育者永远是教育的方向。维护受教于者的主题地位就是要在教学设计的整个过程中，全面考虑受教育者的自身特征，并且强化此过程中他们的能力素质得以提高。

小学的英语课堂不论以何种方式开张，都要遵照这一点。《英语课程标准》也强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，从学生的实际出发，创设出可操作性强、趣味十足、科学合理、与实际生活紧密相关的课堂是我们的目标。结合小学生自身特点以及普遍得认知规律，课程内容必须先易后难，层层递进。教师在教学行为中要做好自己指导者、引领者、参与者的角色，将学生调动起来是教学的基本的要求。教师除了授业传道解惑外，还应该发展孩子们的实际表达及情境演练能力等的应运语言的能力。

（二）沿着主题出发

每堂课必然有一个主题，沿着主题出发，教师不会出现教育上的失误，学生也会学习的更加明确、规范。而且，老师必须要强调主题的凸显性，学生便才从中合理有效的参与动态的教学活动。随着内容的深化，模式的熟知，教师要从组织者的角色退下来，变成监督者，而学生不光要成为参与者，还得变成主动积极的参与者，甚至有时也是组织者。这样做的目的并不是为了使得教师轻松，而是引导学生沿着主题出发，顺着主线“奔跑”，成为课堂的真正的主体。自然而然的，课堂就活跃起来了，学生习得了大胆开口、不怕交流的心理素质，也同时外语思维也逐步建立起来，学以致用，交流更加自然顺畅，协作能力提升。这样一来，学生学习的积极性、主动性、自信心和成就感就很强了，整个学习的过程都是愉快活泼的，也是我们想要的。

二、小学英语课堂教学活动化设计

（一）情景建造法

良好的情景具有强烈的暗示意义。情景可以呈现更加饱满的物象，将语言变成绘声绘色的表演。情景包括课前创设的社会语言情景、语言范围（Fieldofdiscourse），以及一些表达与交流或者角色身份的装扮。

教师可以利用现代计算机技术、多媒体技术以及其他的一切艺术形式，为孩子们营造立体化的课堂语言环境。在刺激与感染学生的过程中，让他们爱上英语学习，迅速的掌握英语学习内容的相关要点，并且实现语言能力的培塑和应用，将知识学活。

（二）游戏激发法

孩子好游戏，对学习多少有点排斥。如果把课堂设置成游戏的形式，对于他们而言无疑是天大的好消息。一般性的游戏只具有娱乐性，赋予意义，娱乐的性质也相对增大而已。而竞技或者竞赛类的课堂就与众不同，它有刺激的感觉，可激发学生的好胜心，能开发他们的主动思维的能力，同时注意力也会更加集中。如果是小组协作来完成教学任务的，还可调动他们的集体观念，合作能力。活动的设计是全面的，设计到能力的培养也是全面的，不止是学用结合。

（三）快速反应练习法

小学生有明显的渴望被赞美、享受赞美的特征，所以他们的表现力很容易被激发出来。在类似竞赛的训练中应该会获得较佳效果。老师通过快速询问，让学生快速回答，提高他們的快速反应能力，加以辅助的奖励，他们的兴趣就会浓烈异常。老师可以作诸如“我来比划你来猜”、“请说出它的首字母”、“快速发音”、“Whatisthemissing”等训练。学生在这一过程中感受到的成就感很强，成就动机会推动他们的学习行为，会为之营造主动求知的心理。快速反应练习法很大程度训练了学生的听力和反应能力，因为他们要接收老师的指令，然后再做出正确的反应。最后，老师做出综合性的评价，学生的兴趣大增，学习知识的效果进一步强化。

（四）以专题课堂强化认知

教师根据教材内容和教学安排，采用多样化的方法制定专题课堂，丰富教学形式，培养学生全面学习能力，巩固旧知中提高创新能力，强化整合知识的能力。

有些课程内容是具有纯交际指向的，因此要结合更多的东西创设这样的专题课程，营造这样的主题情境。例如，一年级英语教材RabbitsBirthday这一课，只有这么几句话：

A：Happybirthdaytoyou.

B：Thankyou.

A：Haveaseat，please.

B