基于项目化学习理念的初中数学高效课堂构建 .pdf

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初中数学教师运用项目化学习理念开展项目式自主认知活动，既可以提高课

教学的实用性和有效性,还能借此提升学生自主学习、合作学习的水平，同时，

提升他们的高阶思维能力，使其能够对数学知识进行深入研究和科学实践，实现

更加高效的数学学习。对此，为了在项目化学习理念的支持下构建高效的数学课

，下文从项目化教学视角出发，阐述教师通过设计项目化学习任务引导学生自

主探知问题，鼓励他们合作解答问题，从而提高学生项目化学习质量的具体教学

策略。

一、项目化学习概述

项目化学习指的是教师将授课内容进行项目化处理，引导学生针对项目情境

提出知识探究性问题，使其能够以协同合作的方式对问题进行深入研究，同时，

运用学科知识与技能解答项目问题，完成项目任务，展示项目成果，从而实现对

学科知识透彻理解的一种自主合作性学习方法。

项目化学习具有建构性、真实性、过渡性、实践性四个主要特点。建构性指

的是学生在项目问题解决过程中，需要将已有的认知经验迁移到当前项目情境之

中，通过分析、推导、研究、理解等方式加深对新知识的理解，掌握新的学习技

能，进而实现核心知识的再建构。真实性指的是项目化学习活动中所涉及的学科

知识与技能都是真实存在的，都能够应用到现实生活之中，解决生活实际问题。

过渡性指的是项目化学习是从低阶学习向高阶学习过渡的一个过程，学生需要通

过信息查找、整理、分析等低阶认知行为过渡到自主性知识理解、技能实践与问

题解决的高阶认知行为。实践性指的是项目化学习更加注重学生对知识的自主性

探究、理解与应用，教师需要给予学生更多自主认知、自主实践的空间，使其通

过完成项目任务提升理解能力与实践能力。

二、项目化学习理念应用于初中数学教学的优势

首先，项目化学习理念的应用能够有效转变教师的授课观念，使其更加注重

学生的主体地位，重视他们学习的自觉性与主动性，有意识地为其提供更多自主

探知的机会，创造更多自主学习的空间，进而真正调动学生自主探知的积极性,

提高其自主学习的效率。

其次，项目化数学活动的开展能促使学生形成良好的合作学习意识，使其在

互动交流、合作认知、协作实践过程中逐渐提升合作学习的能力，从而有效提高

其学习效果。

最后，学生通过参与项目化学习活动，能够更加快速地实现由低阶学习向高

阶学习的过渡，同时掌握更加有效的自主学习方法，逐渐提升高阶思维能力，实

现数学能力的全面提升。

三、初中数学基于项目化学习理念构建高效课的具

体措施

（一）结合授课内容，明确项目任务

项目任务是项目化学习活动的核心要素，其内容等同于以往教学活动中的学

习目标。清晰、明确的项目任务能够让学生更加快速地找到问题并明确自主探知

的方向，从而更好地提高项目化学习效率与效果。由此可见，若想构建高效的教

学课，教师应当更加重视项目任务的制定，确保任务的合理性、科学性与实用

性。对此，在设计项目任务时，教师需要先了解班级学生当前实际的能力发展层

次，了解他们的最近发展区，然后根据上述信息选择难易程度适当的教学内容，

并设计与之相应的项目化学习任务。

以浙教版初中数学九年级上册第二单元第二节“简单事件的概率”教学为例，

在开展项目化探知活动之前，教师需要根据当前学生的真实认知能力，对教学内

容进行深入思考，然后综合单元授课要求制订与其能力相符的项目化探知任务。

例如，此阶段学生已经掌握了基本的概率概念和概率公式知识，而此节课教学的

本质目的是提升其合理运用基础概率知识的能力。对此，教师需要结合上述信息

和单元知识点设计项目任务。比如：探究运用数据列表、树状图、概率公式等学

习工具计算简单事件发生概率的方法；合理运用简单概率估测方法解决现实生活

中的相关问题。上述项目任务主要围绕“概率公式的应用”展开，这意味着学生通

过完成此节课的学习任务，能够更加扎实地掌握概率公式的应用方法，提升利用

概率公式解决实际问题的能力。

（二）依据实际学情，组建项目小组

项目化学习更加注重学生在认知过程中的合作性与协同性，这主要是因为在

求知过程中，大部分学生很难依靠自身的能力独立完成项目类任务，所以项目式

教学通常采用小组合作的方式