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基于发展规律的青年教师培养策略研究

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张宁宁

【摘要】青年教师是学校教学科研的主力军，因此，做好青年教师的培养，对提高教育教学质量、引导青年教师健康成长、加强教师队伍建设，具有十分重要的战略意义。

【关键词】发展规律；青年教师；培养

一、教师发展规律

新教师只有随着教育环境的变化来进行自我调整、提升、成长，才能适应不断变化和发展的要求。

本研究以职业院校中具有代表性的教师为例，按照其成长历程总结出教师的成长规律。结果如下：

适应期（1～2年）：新入职的教师工作之后面临着适应新环境、角色转换等身心考验，他们对高等职业教育理论教学方法、教学技能等教学规律还认识不足。因此，这一阶段的新教师需要花费大量的精力去适应新环境。这一阶段对于新教师的成长非常关键，大部分新教师经过1～2年的时间就能完成适应期的转变，持续时间相对较短。

稳定期（3～4年）：经过适应期的教学实践，新教师逐步积累了一定的教学和管理工作经验，能较好地胜任教学工作，并能根據教学科研的需要参与相关的培训进修从而不断提高完善自己。这一阶段是其形成正确教育理念和良好心理素质的关键阶段，骨干教师在此阶段的优秀表现也能初见端倪，虽能在教学科研等方面取得一定成果，但研究方向还不明晰。此阶段一般在工作后的3～4年，也有一定比例的教师会持续到6年。

发展期（6～10年）：这一阶段教师已熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验并形成了自身的教学风格，在学历、职称、知识结构等方面会有所提升，在科研和教育教学方面多有成果。此阶段一般在工作后的6～10年。

成熟期（11～15年）：教师在参加工作11～15年后进入成熟期，基本可以适应高职教育教学规律，有深厚的教学功底和丰富的教学经验，并有一定的实践能力和科研水平，对教师职业的理性认识和感性热爱也基本形成。

二、青年教师成长的新变化

青年教师是学校教学科研的主力军。做好对青年教师特点的研究，对提高教育教学质量、引导青年教师健康成长、加强青年教师队伍的建设具有十分重要的战略意义。近几年来，高职院校新进的青年教师主要来源于高等院校毕业的硕（博）士研究生，在青年教师的发展过程中，具备如下特点：

一是“二高”。即，青年教师占教师队伍的比例高；与老教师相比，青年教师普遍学历高。

二是创新精神。青年教师知识面广，基础知识扎实，勇于和善于接受新事物、新知识、新思想、新观念。他们思想活跃、视野开阔、精力充沛、求知欲强，尤其是具有能灵活运用外语和计算机等现代科技手段的优势，他们承担着教育事业发展的重任。

三是发展欲望高。青年教师满怀希望和热情，对待工作有长远的目标和动力，在个人价值观上有较强的主观意识和成长欲望，希望找到自己发展的机遇和途径，成就事业。

青年教师也有自身的弱点，如在价值取向上具有多元化、功利化、短期化特点，同时也存在教学经验不足、教学理念少、团队融合度低、实践应用不足等问题。少数青年教师在敬业、勤业、精业精神和师德方面有待提高。因此，对于青年教师的培养教育要从思想上、业务上进行引导和培训，使之早日适应教师岗位，尽快胜任教师工作并努力提升能力。

三、职业院校教师培养的途径

通过研究，依据教师成长规律，实施阶梯式、阶段式教师素质培养计划符合教师发展的需要。因此，要依据发展特点实施不同的培训，即实施与教师成长轨迹切合度较高的阶梯式、阶段式培训，真正做到“因材施训”，提高培训的针对性和有效性。

（一）建立师德建设长效机制——长期

师德建设贯穿于教师发展的始终，因此，要建立师德建设的长效机制，将外在约束转化为内部行动，形成教师师德行为的自觉性。根据师德的表现和特点，通过建立师德承诺制度、师德评价办法和师德奖惩机制三种体制实现对师德的培养与提高，发挥积极的引领作用，促进教师尤其是青年教师对教师职业道德的认同感和价值感。

（二）实施青年教师导师制——适应期

建立青年教师导师制，选聘优秀教师针对新教师在职业道德、教学技能等方面进行“一对一”帮扶，通过“传帮带”的形式促使他们尽快成长。同时，建立校内“三级培训”平台，校级培训侧重于教育教学基本理论培训，系部级培训侧重于教育教学实践、技能培养，教研室培训突出“一对一”结对帮扶，指导开展教案和课程设计、教学活动组织等。

（三）加强教师的外培内训——稳定期

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”为师者只有具备知识的清泉活水，教育教学过程才会游刃有余，因此，要加强对教师的培训和提升，通过“走出去”，参加省培、国培、行业企业培训等，通过“引进来”，请国家、省、市优秀教师、教学名师来校讲座，为教师提供尽可能多的培训机会，加强对教师业务素质能力的培养和提高。

（四）实行下企业实践锻炼计划——稳定期、发展期

为切实保障专业教师的技能水平，做到理论与实践的结合，应实施专业教师下企业顶岗实践锻炼计划，且专业教师