巧借情字实现音乐课堂教学的优化.docx

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巧借情字实现音乐课堂教学的优化

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（宣汉职业中专学校宣汉636150）

法国作家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”可见音乐在现代教育以至未来教育中越来越显现出它的功能。为此，改革音乐教学，提高音乐课堂质量势在必行。根据我多年的教学经验，我认为应从以下几个方面入手。

一、创设情境

创设音乐及教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境对特写的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物时，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话、优美轻盈的背景音乐等，都必须会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特写情绪，即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。

创设音乐教学情境，不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更加宜人、感人、化人的审美效应。如教师在上音乐欣赏《中亚细亚草原》时，为了达到上述效果，可精心绘制图片、太阳、小鸟、蓝天、白云和美丽的草原，教师在美丽音乐伴奏下，以其生动而富于情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情感演示，都随音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美的情境之中。

二、发展情趣

音乐教学的情趣性，是审美教学发生情感体验和优化效应的心理机制，教师要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活，在教学中体现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱的多”变为“唱得好”，使“苦学”变为“乐学”，真正体会“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。

在音乐教学中，教者应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：音阶练习用《白雪公主》中的人物，美丽的小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上了七个唱名，学生分为七个组，各组分别戴着写有唱名的帽子。音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真的听辨，敏捷的反应着音乐的变化，并为取得优胜而高兴。这一教学现象明显地表现了审美化音乐教学的情趣特征：他融听音乐训练、节奏律动、力度、速度、感知、情绪体验、音乐想象、动作创编等音乐训练为一体，学生在自觉地、主动地参与下及愉快的情绪中完成了学习任务。

三、体验情感

情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动，是从审美对象的感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素，如在《二泉映月》中阿炳对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿炳真挚感情的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直接条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。

音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发学生对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造，这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。

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-全文完-