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浅议费曼学习法在地理教学中的运用

初中阶段，地理课时少，任务重。而且对于七年级学生来说，地理是门新学科，地理思维、地理空间都属于空白阶段，大部分学生非常想学好地理，但又无从下手，从而感到彷徨与无助。那么培养如何高效地学好地理，是七年级地理老师教学的重中之重。在本文，我就如何将费曼学习法在地理教学中运用进行浅议，希望通过结合费曼学习法，让学生轻松高效的学好地理。

首先，先说说我对费曼学习法的认知。我认为，费曼学习法，

本质上来说：以生活化的语言来解释一些领域专业内的问题，用别人能够听懂的知识来解释别人所不知悉的的问题,是讲述人用“复述”的方式来对所学知识进行深入学习与“复建”的过程。

简单的说：就是通过向别人清楚地解说某件事，来确认自己的确是弄懂了某件事。

接下来，我说说要用费曼学习法的理论依据。

据美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少，请看图。

由此可见，费曼学习法非常贴合主动学习，因为费曼学习法的核心就是：通过转述来巩固自己的知识。

接下来，我认为在地理教学过程中，运用费曼学习法，可以按以下四个步骤。第一步：利用自主学案，引导学生进行预习交流。

我要求预习不是单纯的对自主学案进行填空，更重要的是学生独立完成后，利用课间以小组为单位，大家对照各自的答案并进行交流讨论。经过讨论后，还是存疑的或者统一不了答案的知识点就要做好记号，在听课的时候认真寻找解答的知识。

第二步，在教学过程中，制造尽可能多的场景，让学生成为“老师”。

例如，在讲重难点的时候，我会先提出问题，让学生分小组进行讨论。讨论的过程中，要鼓励每个学生都发表自己的见解。很多时候，学生的思维火花就是在那交流的刹那间迸发。结果讨论后，以小组为单位，小组长进行总结归纳。我通过抽查的形式，让小组长作代表，上讲台扮演老师对这些重难点进行讲解。敢打赌，小组长在讲的时候一定会卡壳，在这个时候，老师就要起到鼓励、引导的作用，或者要组织组员上前进行补充，或者给一定时间让他们进行再讨论再回答。

再例如，在课堂练习的时候，要让学生勇于发表解题见解。如果表述不清楚或者不准确，老师就应该引导学生回过头，再学习这部分知识，直到真正懂了，才能轻易而举地向大家阐述解题的思路与思维。

第三步，通过课后作业，进行纠错与深入学习。

我布置作业，首先要求学生先独立完成，小组长负责组织组员对照答案进行交流并形成统一答案。然后我对小组长的作业进行全批全改。小组长拿回批改的作业后，再组织组员对错题进行交流探讨。再下一节课讲新课前，我会就有错误的题目，让对应的小组再进行更正，并说明更正理由。其他小组可以对该小组阐述的内容进行质疑，并发表自己小组的看法。这样通过纠错与深入学习，学生对错题、对难点的突破成效非常显著。