8.《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc.docxVIP

《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计

一、任务情境

本单元任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。第8课我选取了2首唐诗，分别是盛唐时期李白的《梦游天姥吟留别》，中唐时期杜甫的《登高》。这二首诗中，李白浪漫主义风格恣肆汪洋、不拘一格，杜甫现实主义风格沉郁顿挫、感时伤世。这一课段的主要任务是通过体会诗体形式对诗人情感的影响，从而理解诗人各自的人生境遇和情感世界。

二、素养目标

1.语言建构与运用：熟读《梦游天姥吟留别》，结合注释疏通文意，把握文中关键词句的含义；品味鉴赏《登高》语言，领会杜诗语言凝练、内涵丰富的特点；

2.思维发展与提升：结合文本，缘景明情，理解“诗仙”艺术的浪漫和人生的理想；挖掘和把握《登高》的主要意象；培养学生的联想、想象能力、逻辑思维能力；

3.审美鉴赏与创造：鉴赏“梦游”意境，体会李白浪漫主义风格；在理解《登高》的基础上，体会中国古典诗歌之美，促进学生审美能力的提高；

4.文化传承与理解：品味诗人情感，学习李白不慕荣利、追求自由的伟大人格；学习杜甫忧国忧民的博大胸襟和勇于担当的责任意识。

三、教学重难点

1.反复诵读，置身诗境，缘景明情，比较鉴赏并理解李白、杜甫内心复杂深沉的情感；了解诗歌情景交融、气象宏伟的艺术特点；

2.深入理解李白看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想，理解诗歌主旨及浪漫主义手法的运用；感受杜甫悲凉的内心世界，理解诗人忧国忧民的情怀。

四、教学方法

诵读品悟法、合作探究法、引导点拨法、自主学习法。

五、教学过程：

激情导入：

“文必秦汉，诗必盛唐”，唐诗是文学领域中一座不可逾越的山峰。其中最伟大的浪漫主义诗诗人李白和现实主义诗人杜甫就是璀璨星河里熠熠生辉的两颗明珠，为我们留下了不少精典的作品，每一首都堪称绝唱，今天就一起来看看吧。

学习任务一：预习自测，知人论世

古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思。

我们赏析唐诗，知人论世也是一种非常重要的解读、欣赏方法。这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（时代风貌、文化思潮、审美趣味等）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情，要善于调动对诗人生平已有的认知来帮助理解具体诗作。

学习任务二：诵读品悟，吟咏诗韵

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读是解读文本的一把钥匙。通过反复阅读，我们对诗歌内容的了解逐渐加深，对诗歌独特韵味的体悟也会随之加深，深刻体会李白和杜甫不同诗人浪漫主义和现实主义诗歌的不同风格。

（一）诵读品悟《梦游天姥吟留别》

1．播放范读，用心听读。（要求听清字音，听明节奏，听出感情基调）

诵读指导：《梦游天姥吟留别》这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合，读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。举例示范：

2．放声学读，吟咏诗韵。

3．推荐朗读，展示成果。推荐学生朗读，其余学生静听，读后评价，老师点拨。

（二）诵读品悟《登高》

听、看多媒体配乐吟诵视频，集体学习吟诵，学生个人展示。

提示：根据诗意，吟读出感情色彩。首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联的“无边落木”和“不尽长江”,要做延长音（木、江）；第三联的“悲”“常”“病”“独”等字，要重读，以示沉重；尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。

学习活动表一：

结合教学目标，利用工具书，完成下面表格，以此了解古体诗和近体诗的常识及作者选取的理由与抒发情感有关。

学习任务三：赏析品味，缘景明情

“缘景明情”是指在阅读诗歌时，根据诗歌中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，体会诗歌的意境，领悟作者的感情。

1.品读.《梦游天姥吟留别》：神境仙界，迷离惝恍。