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小学班级管理中以人为本的策略研究

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摘要：小学作为人在成长过程中的一个重要阶段，班级管理的制度与模式会对学生的一生产生重要而深远的影响，以往小学班级的管理往往从学校利益的角度出发来制定班级管理的模式和制度，采取了一种单一的班主任主导的管理模式和制度，而忽视了学生群体发展的客观规律与个体发展的差异性，采取一刀切的方式来对学生进行管理，是一种不科学的管理方式，本文正是基于此对以人为本的小学班级管理的模式和制度进行了研究和探索，提出了以人为本的小学班级管理模式和策略。

关键词：小学班级管理；以人为本；策略

班级管理理念是进行班级管理的指导思想，是以教育学理论为基础来对班级进行管理，是进行一切管理活动的根本出发点。班级管理的理念体现了班级管理的水平，为班级管理指明了方向。树立以人为本的班级管理理念要求教师跳出传统的权威、盲目的班级管理模式，从管理的方式到管理的制度等全方位的角度实现以人为本。在班级管理的过程中树立以人为本的管理理念就是在班级管理的过程中时时刻刻处处从人的角度去考虑问题，解决问题。在班级管理的过程中，参与班级管理活动的主要主体为学生和教师，因而以人为本的管理要以学生为本，以教师为本。

强化以人为本的班级管理理念就是要从学生与教师角度来分别对待。从学生角度来看，班级管理的过程中要充分尊重学生的个性、差异、人格、尊严等，针对不同的个体实施不同的教学方法，实现学生个体的全面发展。从教师角度来看，教师需要正确看待自身角色，让自己成为学生成长道路上的良师益友，对班级管理的目标与模式以及制度等进行变革，落实以人为本的管理理念。

一、树立以人为本的班级管理理念和教师角色

（一）关注每位学生的成长需要

小学阶段覆盖了学生成长的启蒙、逆反与成长时期。处于不同的时期，他们的需求会有所不同，认识学生学习和成长的阶段性规律是实施以人为本管理思想的基础。比如在小学四年级以下的学生往往希望自己的成绩得到老师的认可，与此同时他们也处于启蒙到逆反的过渡时期，这个时候他们自我意识会逐渐增强，希望获得一些自我决策的机会，不再希望事事由父母和老师做主；而处于成长期的学生开始对自我形象更加关注。如果作为一名班级管理者不了解学生成长的规律，就无法知道每个阶段的学生真正关注和需要的是什么，那么以人为本就无从谈起。因而作为班级管理者要从学生成长的客观规律角度出发，而不能简单地将学生此时此刻的行为简单的归结为“好”或者是“坏”，要根据学生的特点结合科学的教育方法来帮助学生树立正确的人生观、价值观。作为一个群体来看，小学阶段学生的成长过程是存在一般规律的，而从个体的角度来看每个学生又是不同的，因而作为教师不能够用单一的标准去衡量“好学生”和“不好的学生”，要善于发现学生的性格特点与个人优势，并在此基础上多鼓励学生。要始终相信每个人都有自身的特长，都能够成长为优秀的人才，在班级管理的过程中要用自己的爱和智慧来启迪孩子们的智慧，让他们自信快乐地成长。针对逆反时期的孩子，多给他们一些自由选择的机会和尝试，多给他们一些认可和鼓励；针对成长时期的孩子，多给他们一些生理和成长的知识，让他们了解自身成长规律；针对每个个体善于发现他们的闪光点，让他们多一点自信；最终实现每个个体自由而全面的发展。

（二）明确班主任在班级管理理念中的角色意识

从教师角度来看，教师自身应该积极转变管理理念让自身的角色符合以人为本的班级管理理念。班主任作为班级管理的主导者，如果要实施以人为本的管理策略那么首先要从思想上改变，然后对班级管理的模式与制度进行创新，做好一个参与者、指导者的角色，让班级的管理切实做到一切的管理活动和制度都是从学生自身的角度出发，为的是实现学生的自由而全面的发展。学生不仅是被管理的对象还应当是班级管理的参与者，班级管理的最终目的体现者。要让学生积极参与到班级管理的活动中来，实现学生能力的全面发展。在班级管理的过程中，教师应当始终将自身的角色定位为一个参与者和引导者，学生才是班级管理的主体。在班级管理的过程中要尊重学生的个性、人格和尊严，正视差异化的存在，根据学生群体发展的一般规律，并正视学生个体发展的差异性，来实现学生的全面发展，教师在这个过程中要做好积极的引导工作。

二、发挥学生的主体作用，搭建学生自我管理平台

班级管理的目的是为了维持班级正常的学习和生活秩序，与此同时这也是锻炼学生管理与团结协作能力的一个非常好的机会，因而可以通过搭建学生自我管理的平台来让学生进行自我管理，在这个过程中使得学生得到锻炼，这是以人为本管理理念的体现。这种管理方式主要包括管理制度与管理体系的构建两个方面，具体的实施策略如下：

（一）学生参与班级管理制度的制定

無规矩不成方圆，要实现班级的管理，实现制度面前人人平等是以人为本班级管理理念的重要体现，并且学生是班级管理的主要