浅谈信息技术在高中数学教学中的有机应用.docx

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浅谈信息技术对农村小学数学教学的几点影响

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农村小学中，数学教学在很长一段时间一直是以单调的教学方法——“课本+粉笔+黑板”为主。如今，随着义务教育均衡发展的全面落实，农村学校的面貌发生了翻天覆地的变化，信息化设备走进了农村小学，信息技术教学也迈进了的数学课堂；随着《新课程标准》对信息技术要求的提出，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。信息技术让数学教学从单纯的“传道·授业·解惑”逐渐发展成为“自主·合作·探究”的学习模式。下面，我结合教学实际，谈谈信息技术在农村数学教学中的几点影响。

一、信息技术激发了学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”教师在创设教学情境时，可以巧妙地引入现代信息技术，激发他们的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。

如我在教学《抽屉原理》时，我用课件插入一小段《赌王》猜牌的视频，让同学先快速进入课堂，然后当场演示一魔术：在除去大、小王五十张扑克中，随意叫一位同学从中随意抽5张牌，我说：“至少有两张牌是同一花色。之后的活动验证了我说的话，同学们显得很纳闷，这时我说：“这其实也不是什么魔术，实际上是运用了一个著名的数学原理——抽屉原理。”此时的学生已完全处于一种思维高度集中而又愉悦的心理状态中，教师自然地引入主题。这样，在师生积极互动的环境下，引发学生自主探究，并使这一动机始终贯穿于学生对抽屉原理的知识的探究之中。

二、信息技术使教学活动生活化

数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料，然而农村小学的学生单靠抽象的语言描述，很难理解。此时若能运用信息技术就可把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，让学生能够身临其境，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，便能创造性地解决问题。

例如，我在教《比例尺》时，我首先提问：北京与南京相距大约多远？学生回答。然后我设计了一个脑筋急转弯：一只蚂蚁为什么一分钟可以从南京爬北京呢？学生积极思考，接着课件出示中国地图，自然地引出地图的作用及比例尺的概念。这样一个教学过程，让学生能更深刻地明白比例尺在实际中的意义及作用，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。

三、信息技术使抽象的问题直观化

教师在以往的“粉笔+黑板”教学过程中，往往会出现有些内容抽象不好讲，即使教师努力的讲了，可学生还是一头雾水的现象。像这些抽象的问题，应用了现代信息技术之后，教师课前根可据教学的需要，把有关教学内容在动与静、整体与部分之间进行自我控制，可以进行链接转换，轻松的突破难点，使一些抽象的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大的生命力。

例如，在教学《圆柱的体积》一课时，有这么一个过程：将圆柱体平均分成若干份（扇形），并将其组成一个近似长方体，其中长方体的长即是圆柱底面周长，长方体的宽即是圆柱体底面半径，长方体的高即是圆柱的高。如果单凭教师的口头描述这个过程，学生们肯定是理解不了这个变化的。这对于该公式的理解和识记带来极大的不便。然而，我将这个过程利用信息技术来动态展示，在课件上用红色粗线明显标记出长方体的长与底面圆的周长、长方体的宽和圆柱体底面半径、长方体的高和圆柱的高三者之间的联系。同时通过提问的方式，让学生在问题中边观察边思考，让学生们通过自己观察得出结论，这样可以把数学知识由抽象变的具体直观，调动了学生各种感官协同作用，突出了重点、突破了难点，降低了教学难度。

四、信息技术使巩固练习有效化

小学数学课中巩固练习部分是非常重要的，且时间有限，利用信息技术进行课堂练习一个非常有效地及时检测学习情况的方法，尤其对于农村的小学生来说，这是一种行之有效的好方法。

其次，利用信息技术，可以设置更多的练习，容量大、效果好。而且可以设置各种习题，如选择题、填空题、连线题、猜想题，利用动画、生活情境设置问题，同学们学习兴趣浓、热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。

总而言之，随着新课程改革的深入实施以及现代信息技术教育的广泛应用，信息技术在农村小学数学教学中的作用渐渐凸显，逐渐成为课堂教学改革的重要举措之一。

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-全文完-