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核心素养语境下高中文言文自学能力研究

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张振

内容摘要：近年来，专家、学者对核心素养的重视程度日益增加。新高考语文课程改革背景下，文言文题型也发生重大转变。面对新的学科背景，高中文言文的教学理念和教学设计应与时俱进、推陈出新。基于这一背景下，本文研究文言文的教学模式，阐述培养文言文自学能力的意义，并且提出相应的实施策略。

关键词：核心素养高中文言文自学能力

随着高中新课标核心素养的落地，要求破除传统文言文课堂中填鸭式的教学观念，落实以学生为主体的教育理念，回归语文教育的本质。本文通过对高中生文言文学习现状及效果进行分析，认为高中文言文学习应该由以教师为主体转变为以学生为主体，从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面，增强高中生学习文言文的自学能力。

一.核心素养语境下高中文言文自学能力培养的意义

（一）促进学生阅读理解能力的提高

在初中阶段，学生学习文言文，初步具有感知能力。到了高中阶段，还需继续提升学生的阅读理解能力。在新课标下，提高学生的阅读能力不能仅依赖教师传授，而是以增强学生的自学能力为抓手，促进学生阅读理解能力的提升。

（二）提升学生语文学科的核心素养

新时代，我国语文教育的终极目的是立德树人，为社会主义社会培养德才兼备的优秀人才。高中教材所选的文言文不仅承载着丰富的文化功能，还承担着语文学科所特有的育人功能。因此，培养学生的自学能力有助于促进学生核心素养的发展。

（三）弘扬中华优秀的传统文化

中华文化上下五千年，绵延不断，成为推动中华民族前进的动力因素。然而，传统文化的传承与语文教育息息相关。语文教育承担着传承文化的重要任务，而学生是传统文化的主要传承者。所以说，培养学生的自学能力有助于弘扬中华优秀传统文化。

二.核心素养语境下高中文言文自学能力的培养策略

（一）语言建构与运用

“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。”[1]学生学习高中文言文，经过语言建构到语言运用。在学习过程中，实词、虚词、一词多义等知识的积累与记忆，也正是学生建构语言的过程。只有经过大量积累，形成系统的知识结构，学生才能举一反三，触类旁通。

1.采用慕课形式，激发学生学习兴趣

所谓“慕课”，意为“大规模的在线开放课堂”。[2]随着互联网的迅猛发展，慕课作为在线教育的一种表现形式，对于辅助高中文言文的学习可谓事半功倍。学生通过课前观看慕课、微视频，完成时代背景、作者简介、基础知识等方面梳理，从而在教师指导下更好地完成文本学习。例如教学《归去来兮辞》一文，教师提前把录制的视频上传至学校网络平台，学生根据教师布置的任务，了解“以”、“之”“而”等词用法，自主解决重点实词、虚词等文言知识，初步梳理文意，为接下来的深入学习奠定基础。

2.加强朗诵教学，提升学生朗诵水平

众所周知，文言文学习需要大量朗读。只有声声入耳，熟读成诵，学生才能够从中获取语感，构建丰富的语言经验。因此，教师有必要进行系统地朗诵教学，帮助学生掌握朗诵技巧，积累语感，培养独立阅读能力。例如分析《赤壁赋》第三段的诵读技巧：第一层从“苏子愀然”到“此非孟德之困于周郎者乎？”回忆历史人物，描写赤壁地理山川，读时声音高亢;第二层，从“方其破荆州”到“而今安在哉？”书写其丰功伟业，读时激情高昂;而“今安在哉？”一句，與前文形成对比，慨叹丰功伟业已成云烟，诵读时声音低沉;第三层，感叹人生苦短，读时低沉缓慢。通过案例分析，将语文知识与学生生活经验相结合，促进语言经验构建。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是指在学习过程中，通过语言运用，提升学生的思维能力和思维品质。经过初中学习，高中生直觉思维、形象思维等思维能力和敏捷性、灵活性等思维品质得到提升。但逻辑思维、辩证思维等思维能力以及深刻性、批判性等思维品质还处于萌芽状态。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”。[3]学习高中教材中的文言文就在于凭借这些例子，使学生理解文本，举一反三，发展思维。

1.创设教学情境，促进学生思维提升

由于背景知识的贫乏和基础知识的薄弱，当学生自主学习文言文的时候，可能产生畏难情绪。因此，教师要适当点拨和引导。此时，结合文本内容，创设教学情境，就会恰到好处。例如教学《鸿门宴》一文时，教师让学生根据文意自行编剧，再现“项庄舞剑，意在沛公”的场面。借助舞台剧的形式进行表演，通过了解项羽和刘邦两个阵营中的利益争斗，学生从中看出项羽刚愎自用、优柔寡断的性格，最终明白楚汉战争最终结局在此一役早已注定，从而促进学生思维能力的提升。

2.优化教学内容，培养学生群文阅读

2018年，教育部颁布新修订《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“学习任务群”，指明必修课程和选修课程由若干个学习任务群组成。[4]在新课改下，