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提高中学语文课堂教学有效性的三个途径

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随着课改的不断深入，广大的一线教师都在积极地探索如何用恰当的教学方式来激发调动学生学习的积极性，以提高课堂教学的效率，同时培养学生的创新精神和实践能力。下面，笔者结合教学实践就如何提高中学语文课堂教学的实效谈几点自己的做法。

一、研读文本，整体设计

研读文本，对语文学科来说，就是指教师对课文的理解。这就意味着，授课不是简单的传递或照本选科。因此，在语文教学中，就某一内容的教学设计而言，教师首先应通过研读文本充分地挖掘教材的特点，以联系的眼光，兼顾教材、学生实际、教学资源和考试要求等诸多因素，把每一课的教学都纳入这样的系统进行思维，精心设计教学内容，确定课堂容量，获得综合效率。应该注意克服“只见树木，不见森林”的狭隘思维和“头痛医头，脚痛医脚”的短视行为，树立大语文教学观。例如，某老师教《孔雀东南飞》，从以下几个方面进行了教学设计和构思：

1.分析教材特点和学生实际。

《孔雀东南飞》是我国文学史上最长最优秀的一首民间叙事诗，和北朝的《木兰辞》并称“乐府双壁”。由于它是民歌，和当时的文人创作的诗歌相比，内容浅显易懂，阅读理解的障碍比较小，学生参照注释完全能够读懂，在内容的理解和情节的分析上用不着教师进行详细的讲解和分析。

2.教者要分析教材难点和考试要求。

这一课的难点确定为全诗中出现的“相”字和“自”字的多义现象。这一问题曾在高考题中出现过，所以，一开始教师就要求学生在阅读课文中找出有这两个字的句子进行意义的辨析。这样，学生在阅读课文时也熟悉了诗的情节和人物特点，在此基础上教师对人物性格、表现手法、主题只须略作提示。

3.关于本课的写作训练，要求将其改写成白话故事。

为此，将这一作业要求和本单元的单元训练结合起来指导学生以写促读，指导学生如何布局谋篇，防止学生把改写变成简单的文言翻译，并帮助学生拟订了写作的题目。

总之，这样的一种设计可以说是“以写促读，突破难点”，收到了一石三鸟的效果；而且，学生在教师的指导下始终处于主动和探究的学习状态之中。

二、诵读积累，以读为纲

语文教学离不开对文本的阅读，对于古诗文尤为重要。在高中语文教材中，诗词占有大量篇幅，而且每年高考题都离不开古诗词鉴赏，所以如何教，是值得思考的问题。叶圣陶先生说：“让学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍地体会亲切……自然达到纯熟的境界。”作为我国传统语文教育宝贵经验的诵读，它有助于学生从作品的声律气韵入手，体会诗文厚重的内涵，从而丰富思想、培养语感，全面提高语文素养。由此看来，诵读积累的确是古诗文教学的必然出路与恰当选择。在这一方面，有好多的语文老师已付诸实践，摈弃了那种老师不厌其烦地告诉学生此词何意、彼句怎解、写作特点如何、表达了诗人怎样的情感云云。如果这样，一堂课下来学生可能只记住了某些词句干巴巴的译文，没有直抵诗文本真意蕴，没有直通学生肺腑心灵。所以，古诗词的教学策略应该是删繁就简，以读为纲，还学生时间,给学生空间，于不知不觉中熏陶、感染和积累，在此基础上，教师恰当地进行点拨渲染或适度的引导。

三、长文短教，调序重组

新课程标准倡导构建自主、合作、探究的学习方式，要求引导学生从习以为常的现象和过程中发现问题，提高语文运用、审美和探究能力。面对高中语文教材中很多文章篇幅较长的实际，教师要善于引导学生对教材进行探究。在这一方面，很多老师在平时的教学实践中已进行了很多的尝试和实践。

在教《药》时，师生共同整理文章中明、暗两条线索，围绕这两条线索理清文章结构、归纳主要内容。这样起到了提纲挈领、以简驭繁之效果，很好地突破了重点和难点。在此基础上教者稍做点拨，引导学生捕捉文中个别词句，明确了小说的写作背景，达到了理解小说“反映社会生活”的功能。这都是长文短教很好的范例，既节省了时间，又提高了学习效益，收到了事半功倍的效果。为了追求更佳的学习效果，根据实际情况和教学需要，有的教师对相关的单元和篇目的顺序做了适当灵活的调整，进行重组，大致有以下几种情况：

1.要求背诵的较长篇幅的课文不集中上，而是分散上。

2.把具有相似内容的课文进行组合，如把《孔乙己》和《范进中举》进行比较，更加清楚地认识封建科举制度对知识分子的迫害。

3.把具有相反内容的课文组合，进行比较阅读。

4.将描写手法等有共同之处的课文进行对比。

总之，语文教师要进行创造性的教学，提高教学效率，必须树立新课标的教学理念，将课程实施的“忠实取向”转变为“创新取向”。一方面促进教师的专业发展，通过学生的学呈现教师的“教”；另一方面，提高学生的语文素养和语文能力，培养学生初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，从而为学生的终身学习和个性发展打好基础。

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-全文完-