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翻转课堂的探索研究①

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王广珠，王静，李淑敏

[摘要]通过文献检索，概述了翻转课堂实施的背景、定义、效果评价以及推广的意义。提出翻转课堂实施的必要性和存在的问题，提出将游戏软件融入翻转课堂教学中，从而有效提高学生学习的主动性，提升学生自主学习以及分析、解决问题的能力。

[关键词]翻转课堂；教学模式；游戏化教学

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）01-0120-02

随着信息化技术的高速发展，翻转课堂作为一种崭新的教学模式，在国内教育中迅速崛起，越来越多地被教师、学生和家长所接受，势必在“互联网+教育”中开启教学改革新篇章。然而近几年翻转课堂的研究，绝大多数是在国外教学模式的基础上进行尝试，虽然也有学校报道该校成功引入“翻转课堂”，并取得良好的教学效果，但是这些案例却经不起推广，缺乏理论指导。因此“翻转课堂”要想真正推广，必须与本土教学模式相结合，逐步探索出符合中国国情的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂又称“颠倒课堂”，它将改变传统课堂中“先教后学”的教学模式，转变成“先学后教”的教学模式；其根本在于将教学过程中知识的传授和内化顺序进行了重排。在国内，利用维普《中文科技期刊数据库》查询，从2016年1月至2017年6月一年半的时间，就有约10420篇关于翻转课堂方面的论文。文献资料显示，与此相关的研究主要包括以下几种情况：比如张萍等[1]、包雷等[2]、张丹[3]、纪德奎等[4]、刘思远[5]、刘建刚[6]等多篇论文详细阐述了翻转课堂的概念含义。所谓翻转课堂，就是教师将传统课堂讲授的内容，制作成微视频、动画、电子材料或者纸质材料等，学生在课堂外观看教师布置的学习资料，完成知识的学习，然后在课堂上师生面对面交流，完善作业、拓展知识，从而达到知识的内化过程。李江[7]、胡乐乐[8]、陈素贞等[9]等学者在实施翻转课堂过程中运用“MOOC”“同伴教学”“项目化教学”等多种教学方法，收到良好的教学效果。陆炜妮等[10]、张泽南[11]、张玲丽等[12]、李娜[13]等学者针对具体课程进行“翻转课堂”尝试，教学效果明显，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。刘丹等[14]以辽宁省为例进行调研，提出在我国推广“翻转课堂”的可行性和必要性。邰春玲等[15]、李金成[16]、李亚楠[17]等学者通过“翻转课堂”教学过程中的评价体系和教学效果研究，初步形成符合“翻转课堂”过程考核的评价指标，具有很好的参考价值。赵佳荟[18]通过将国内外学者对翻转课堂的研究作对比分析，提出目前国内实施“翻转课堂”存在的突出问题。

国内翻转课堂的实施，大多是在借鉴国外成功案例的基础上进行部分尝试，实施起来感觉有点支离破碎，个别试点缺乏理论的支撑，也缺乏对实施翻转课堂“质”的研究以及评价方法的研究。所以翻转课堂在国内虽然提得响，但是推进比较慢。当然国内也有部分成功案例，特别是中小学，“翻转课堂”已经成为教师进行教学改革的热点。如，山东省昌乐一中深圳南山实验学校、重庆聚奎中学、广州市第五中学是几个比较有代表性的中学。近两年在高职院校的教学改革中，“翻转课堂”也越来越受到教师的重视和青睐，山东科技职业学院是一个成功的案例，该校把“翻转课堂”的实施与绩效工资挂钩，强制全校统一推行翻转课堂，聘请专家进校有针对性地进行指导，并成立专门组织进行监督和考核，取得良好的效果，吸引省内外不少学校学习借鉴。

二、翻转课堂实施的必要性和存在的问题

经济社会对人才需求的变革，催生大教育的变革，人才培养的变革是通过教学模式改革实现的。任何教学模式的变革，都是为了提高教育教学质量，而教育教学质量的提高，是通过学生培养来实现的。因此每一种教学模式，包括各种教学方法，都必须极大限度地提高学生的兴趣，只有这样才能保障学生自主去完成任务。目前，随着教学改革的不断深入，教育部鼓励大学生保留学籍自主创业，为了鼓励学生就业创业，需要把学生从课堂上解脱出来，留给他们更多的业余时间自主学习，因此各高校从人才培养方案入手，逐步减少课内学时，增加第二课堂。随着学分制的实施，课程内容会进一步浓缩，课程的综合化程度会进一步增加。以我校有机课程为例，有机化学是药品、食品类相关专业的专业基础课，它是后续课程，比如，生物化学、药物化学（天然药物化学）、药剂学、食品添加剂等专业课学习必不可缺的理论基础。然而根据人才培养方案的调整，个别专业把无机及分析化学和有机化学整合为一门化学基础课程，课时数仍然为4学时。虽然课程整合了，学时数减少了，但是教学内容却不能减少。如何在有限的教学时间内，完成这两门课程教学，再运用传统教学模式是行不通的，翻转课堂是一个行之有效的教学模式，它可以通过课件准备将基础知识、理论传递给学生，而在课堂上根据学生的问题进行讲解和拓展