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以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈

在《宋庆龄故居的樟树》一课教学中，我力求把学习的主动权还给同学，运用“以疑导学”的教学模式，引导同学经受“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，使老师的主导作用和同学的主体作用得以和谐统一。

在上课伊始，我就引导同学依据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是同学提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西许多，为什么单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于同学提出的问题，老师不急于把答案告知同学，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的同学会回答靠老师。老师明确地告知同学：光靠老师是不行的，老师信任你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思索去弄懂它。这样就调动了同学学习的主动性，他们急迫地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组协商?，以集体的才智相互启发，相互补充。同学通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，同时提高了同学分析问题、解决问题的力气，团结协作的力气，猎取新学问的力气。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，老师可先让同学自读课文，看这一自然段告知了我们什么?再让同学自读、圈点，这样既保证了每个同学都充分地参加，又给他们的参加供应了可选择性。在同学沟通过程中，老师借助多媒体把同学说的句子显示在屏幕上，同学通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习梳理的过程中，老师只作适当的点拨指导，同学始终是主动的探究者、学习者，是学习的主体，同学在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。

由此可见，老师只有立足于同学的进展，从根本上转变教育观念，树立新的素养观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立同学的主体地位，才能使同学学习的潜能得到极大的发挥，促进同学主动主动、生动活泼地学习，从而全面提高同学的素养。