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以我的魅力丰富明天的个性

教育，从本质上讲，是一种育人活动，是关注人性的进展，关注人的独特的进展，事实上就是老师与同学双方独特的相互吸引、相互影响、相互进展的过程。老师独特颜色越鲜亮，同学独特的可塑性就越大；老师教学独特越明显，同学张扬独特、勇于创新的能动性就越强。由此看来，弘扬老师的教育独特，是发掘学科独特、塑造同学独特、营造学校独特的关键。

有什么样的语文老师就有什么样的语文教学，独特化的语文教学来自有独特的语文老师。语文老师的独特既是他个人的一种魅力，又是他的教学素养、教学境界的一种必定要求。

下面我就诗歌自主课程教学的体会，来谈谈老师独特魅力对同学独特塑造的影响

诗歌是用丰富的感情、鲜亮的节奏、和谐精炼的语言以描绘形象、反映生活的富于制造性的文学样式。诗为心声，是诗人对生活独特化熟识的猛烈宣泄。对诗人思想的理解、对诗歌美的观赏，无疑也是读者独特呈现的过程。

如何呈现读者〔同学〕的独特？老师的独特引导最为关键。富于情调、抑扬顿挫的授课语言，有利于创设宽松的语文教学环境。同学宠爱听有独特老师的语文课。老师授课的艺术集中表如今富于转变、跌宕起伏的授课语言的运用。要富有独特和进入角色，既通俗又有情调。将范读作为主旋律，融单调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给同学，进行心灵的接触，以产生情感的共鸣，从而激发同学的学习心情，产生课堂情感效应。老师神情随着教材的环境转变而转变，随时让同学进入你的教学意境中去，欲罢而不能。

诗歌的观赏与写作应以诗歌的朗诵为基础。由于朗诵不仅可以提高阅读力气，增加艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增加理解；小者，可以有效地培育对语言词汇细致入微的体会力气。另外，还可以关怀同学形成自己的“语言模式”和“情感模式”，形成自己的诗文风格。在这个启蒙阶段，老师的朗诵独特对同学的影响意义深远。比方叶挺《囚歌》一诗：

为人进出的门紧锁着，〔→平调〕〔冷眼相看〕

老师通过朗诵，融入角色，调动情感，对同学的听觉、视觉，对同学的思想、情感进行了大震荡。

再比方朗诵《黄河颂》，要有一泻万里的宽敞胸襟，要有九曲连环的音韵柔情，要有力劈南北的宏伟气概。老师示范，同学仿照体会、揣摩练习。再重点指导：1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应当留意停顿，以示区分。2、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句留意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应当越读越激扬，表现黄河的气概。3、三个“啊”要读得肤浅，声音稍稍延长，“黄河”要读得昂扬，说明在歌颂。4、最终的两句“像你一样的宏大坚韧！”布满了战斗的决心，要读得铿锵有力。经过训练，同学们由衷地说：听了老师的声音，才知道什么是“美”的声音；听了名家的朗诵，才知道声音能代表一个“活生生的人”；听了美的声音，才知道声音在我们生活中扮演了多么重要的角色。

同学在读诵的过程中，体会老师对作品的处理，仿照老师的朗诵风格，结和自己的声音特色和对作品的理解，渐渐形成了自己的朗诵风格。

通过朗诵训练，有效地培育对语言词汇细致入微的体会力气，同学形成了自己的“语言模式”和“情感模式”，形成了自己的诗文风格。发自他们的心田的一首首小诗,或秀丽或粗朗，或长或短,透着非凡的灵气，超凡的想象，不同凡响的构思，有些还透出令人惊羡的肤浅，出人料想的成熟.“时间老人把“青春”二字送给我们，/于是生命中就有了花的芳香、雨的朦胧。/在思念泛滥的季节，/珍重地把它们写入日记，/让雪的晶莹化作对青春的赞美，/化作心中的那份圣洁。”“你不再徘徊,/等待了整整一个严冬,/蓄积了整整一腔热血,/就为人生的浪花在此时喷发.”“夜正长/雨正精神/我的眼睛/放射出黎明的曙光/斜斜的雨歌/织就了诗人的天空”。

崇尚独特，抒写自我，勇于创新，构成了新课标下同学作文的生命和灵魂。让同学自由命题，写自己爱好的内容；有自由选择的权利，就能诱发同学写作的冲动。老师要告知同学：一个自然的景物，一件微小的小事，一个稍闪即逝的念头，甚至是一个颔首的微笑，一缕淡淡的情思，都是写作的导火线；只要你擅长观看，富于联想，都能呼之欲出，激发出写作的灵感。有个同学在体会中谈到：“诗的细小的翅膀，尽在我们怀里扑腾。它什么时候才能到宽敞的天空里巡游？有一段时期，我的诗情像是山洪爆发，不分方向的乱冲。那就是我最早写诗的那一个日子生命受到了一种宏大力气的震撼。什么半成熟的未成熟的意念都在我指间散作缤纷的花雨。我那时，也没有什么顾虑，心头郁积，就付托腕底，胡乱地给写了上去。救命似的迫切，哪里顾得上什么美不美。”“我们不用以死来表达对诗忠爱，我们只需在诗中查找欢快的语言！”

通过具体的教学我们可以