五年制高职校双师型教师专业发展研究.docx

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五年制高职校“双师型”教师专业发展研究

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蒋文吉

[摘要]五年制高职是国家出于对职业人才培养的深层次考虑而进行推广的，对我国科学技术的发展具有重要的推动作用，“双师型”教师作为高职教育办学的一大特色，成为高职院校“能力为本”教学理念实践的重要途径。以五年制高职校为主体，讨论高职院校“双师型”教师专业发展的相关内容。

[关键词]五年制高职;双师型;教师培养

[]G715????????????????????[文献标志码]?A?????????????????????[]?2096-0603（2018）36-0192-02

一、五年制高职校的定义与办学特点

五年制高职教育与普通高职教育存在着很大的不同，这种学制的发展主要集中在十一届三中全会以后，距今已有几十年的历史。五年制高职校涵盖了两个学习阶段：普通高中教育与高级职业技术教育。在五年的时间里需要以高职技术培养的目标为指导，综合考虑与安排两个学习阶段的教学内容与素质培养内容。相对于普通的高职院校来说，它较好地解决了中等职业教育、普通高中教育与高等职业教育三方面教学的衔接，具有很大的教育效益。[1]

五年制高职院校的办学特点主要包括以下几点。

（一）以社会主义市场经济需求为引导

自改革开放的政策推行以来，我国的经济就开始逐渐随着市场的放开而发展起来，科学技术的发展催生了高速度的经济发展，同时也催生了对专业技术人才的需求，而学术型普通中、高校的培养周期长，以培养学生的理论知识水平为目标，无法满足国家发展的需求。高职技校的出现成为解决专业型技术人才培养的关键，“能力为本”“综合素质培养”是高职院校的办学理念，并按照这一理念的引导实现学生技术能力的定向培养。

（二）课程结构适应人才市场需求

人才市场随着市场经济的发展也开始出现了变化，国家安排工作的局面成为历史，“双向选择，竞争上岗，能力至上”成为人才市场的筛选标准，这就要求学校对学生的培养不能仅仅是文化理论方面的内容，还要增加对学生实践能力、操作能力的培养。五年制高职校不仅含有普通高中教学的相关内容，并且在这一教学中形成了公共课与专业课模块并行，理论教育与实践教学体系共存的教学模式，使学生在学习基础知识的前提下形成未来从事专业职业的能力。

（三）理论与实践并行的教学理念

五年制高职校理论与实践并行的教学理念指导高职院校教学的开展，由于技术性倾向较强的特点，学校在技术培训设备上的投入较大，且需将对职业的针对性与实用性贯穿于教学的始终，这就要求高职院校在教学中探索具有自身特色的教学模式，例如模拟教学、实验教学等，并根据所采用的教学模式进行教学方法与手段的变革。

（四）对教师队伍建设要求较高

五年制高职教育的长期性、综合性及实践性对教师队伍是一场挑战，高职教育教师不仅需要丰富的知识储备、高水平的教学研究能力，还需要具备较高的综合素养与技术水平，只有这样的教师才能在学生的培养中将知识要素与技能要素渗透于教学内容中，完成理论教育与实践教学的融合。因此，五年制高职校的教师队伍建设主要通过拓宽招聘渠道，优化队伍中教师结构、进行专业培训，提高教师水平这两项工作来完成。

（五）产教结合，教产相长

五年制高等职业教育与学科型教育在社会功能和育人方式上有着很大的不同，具有课程操作性强、学习时间较短、教育专业化程度高、定向培养的特点，其培养目标主要是为了使学生获得特定的技能或从事某一职业的实际能力，以达到从事某一行业工作的目的，因此其教學采取产学研相结合的思路进行，在建设实验教学基地的同时，培养“双师型”教师队伍，充分体现产教结合，教学相长的特点。

二、“双师型”教师的内涵

（一）学术界对“双师型”教师的理解

对“双师型”教师的内涵在学术界争论较大，作为高职院校办学的一大特色，“双师型”教师的培养成为社会与教育行业的急切需求。现今学术界对“双师型”教师的理解分为很多类，较为主流的有以下几种。

1.双职称论

双职称论是指教师在获得教学证书或职称的基础上还拥有技术职务的相关证书，将这种具有双职称的教师称为“双师型”教师。

2.双素质论

双素质论中主要强调的是教师的能力，“双师型”教师既要有高水平的教学素养与能力，同时要具备实践教学的素养与技术操作的能力，在理论与实践中均可以为学生提供指导。

3.双融合论

双融合论中对“双师型”教师的解释则更具有综合性，既要求教师具有双职称，又要求教师具有双素质，这样的“双师型”教师数量较少，且培养难度大、时间长。

（二）对“双师型”教师给出的定义

1.具有良好的职业道德

由于“双师型”教师既要进行理论与知识的教学工作，又要进行学生的实践能力培养工作，因此“双师型”教师既要有较高的师德，为学生的学习与成长负责，又要拥有相当高的职业素养，能够在教学中将软文化渗透给学生，将学生培养成一个能够自我发展