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PEP小学三年级英语教学情况分析及对策
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范国萍
摘要:本文从三年级英语教学内容、三年级英语教学的现状、三年级儿童心理特点等几个方面进行分析,并提出解决问题的几个对策,以更好地利于三年级英语的教学工作。
关键词:三年级英语教学对策
G623.31
三年级学生尚处于儿童时期,他们好活动、爱表现、善模仿,对英语的学习热情较高。随着对早期智力开发的重视,人们对学习英语的兴趣与日俱增,许多家长都希望自己的孩子从小就接触英语,因此,他们中有些已经初步的接触过英语了,也有的是刚开始学,但是无一例外对学习英语有一种很强的好奇心,只是这种初步兴趣极不稳定的,两三个月以后,有些学生便渐渐掉队。我们该如何促使学生持久地保持学习兴趣,为今后的学习打下一个扎实的基础呢?现结合教学经验浅谈以下几点:
一、三年级英语教学状况分析
(一)就教学内容来说,句子的正确认读和使用,音近形近单词和字母的辨认与书写,都影响着三年级学生学习外语的自信心。
(二)就学生本身来说,三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向,上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病,学习效率也较差,甚至有些学生出现了厌学情绪。久而久之,两级分化现象日趋明显。
(三)由于家庭教育的不当或缺失,有的家庭对孩子放任和宠爱,学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等,难以正常有效地完成学业,久而久之便成为学习困难学生。
二、小学三年级学生学习态度的基本特点
(一)以形象思维为主。
(二)喜欢体验新奇。
(三)期待得到赏识。
三、三年級英语教学的基本对策
(一)教学手法要出新
1.用思维吸引学生进入情景。在三年级上册第四单元教学中,Whatsthis?和Whatsthat?的区分成为一个重点,也是一个难点,学生在whatsthis和whatsthat这两个句子运用上混淆不清。教师可以在室内走动,但重点要注意掌控提问者与教师的距离的远近,同时请其他学生做裁判,听一听提问学生有没有用对this或that,在一次次地纠正中,学生不断地比较不断地思考,全体学生的注意力都集中在这两个问句的比较和运用上,最终渐渐明白,物体离自己较近时要用”Whatsthis?”,物体离自己较远时要用”Whatsthat?”
2.用多媒体吸引学生进入情景。多媒体集图形、文字、动画、声音等为一体,带给学生强烈的感官刺激,在教学三上第五单元Whatwouldyoulike?一课时尤为有效,学生的学习情绪非常高昂。
3.用插图吸引学生进入情景。翻开我们小学英语教材,一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图让人兴趣倍增。它为我们的英语教学提供了丰富的课程资源,也拓展了英语教师的教学视野。我们可以利用插图,进行师生对话问答。让孩子们在插图的帮助下顺风顺水地理解语境,理解句意。教师不断地变幻呈现方式,一定会比传统的单调的讲授有更好的教学效果,更能提高课堂教学的有效性。
(二)易混内容要点化
1.对话教学的点化。三年级学生还不太擅长抽象思维,还不会运用判断、推理等思维形式,对所学知识进行归纳整理。为了提高英语学习的效果,对话教学的点化是我们老师要关注的事。要提高教学效果,教师有必要对一些对话进行适当的点化,这是有效教学很重要的一环。
2.字母教学的点化。从外形上看,拼音字母和英语小写字母有很大的相似之处,许多孩子在背诵拼音表或字母表时非常流畅,但单独指认某个拼音字母或英语字母时会产生混淆,造成认读错误。我们要从读音上进行字母的点化教学,也可以借助儿歌进行点化。
3.形近单词(字母)、音近单词(字母)教学的点化。学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆,“Aa”、“Ii”、“Ee”、“Rr”这些字母的发音受汉语拼音的影响也很容易混淆。另外Qq、Kk、Ss、Xx、Cc也需要教师进行特别的关注点化。在写法上EFLHTIfgjwvmnWVMNbdpq也很相似,种种音近和形近混淆在起,加大了三年级学生学习英语的难度。教师在教学中应针对这种情况加强这些字母的训练。
课本中词汇教材顺序按单元编排出现,没有形成一定的规律。教师要及时引导学生对这些重点词汇进行整理。
(三)学习目标要激励
1.诊断性评价坚持量体裁衣。诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。其作用主要是确定学生的学习准备程度,以便教师适当安置学生。但是,在传统的班级授课制里,一个教师要管四、五十位学生,一位英语老师甚至要管五、六个班级,要实行因材施教几乎是不可能的。但是我们可以进行适当的调整,向不同水平的学生提出不同的学习要求。
2.形成性评价坚持去繁就简。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现,在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记
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