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浅谈对数学实践活动中评价的几点思考

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数学实践活动不同于其他的活动，它作为数学学科教学的重要组成部分，较以前的数学活动是个新的提法。我们所说的数学实践活动就是：在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决生活中的实际问题，在与他人合作交流中，获得积极的数学情感体验，从而提高学生数学素质的一种学习活动。数学实践活动，作为学生获取数学知识技能领域的一个重要内容，强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注重数学的现实背景以及与其他学科之间的联系。通过数学实践活动，可以促使学生进行自主探索、合作交流，并学会综合运用所学的知识解决问题的能力。数学实践活动教学的价值并不只是提出了一种教学形态，而是提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观。它的提出对于教育教学理论的发展具有理论意义以及实践价值。

“评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”笔者认为，评价标准的提出，是在深刻剖析过去以“纸笔测验”作为唯一评价标准的基础上提出来的。评价的目的在于全面了解学生的学习状况，在于激励学生的学习积极性，促进学生的全面和谐发展。对学生学习的评价，既要关注学生对知识、技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式是多样化的，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，保护学生的自尊心和自信心，充分发挥评价的激励作用。

一、注重对学生活动过程的评价

在评价活动的过程中，要随时关注学生的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，同时也要重视关注学生的思维过程。对参与程度的评价，应从学生是否主动参与、实践活动中的积极性等方面进行关注。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动与同学合作、是否认识到合作交流的作用、是否愿意与同伴交流自己的想法等方面关注。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的活动过程和问题情景，随时关注每一个学生的主动性、自信心和积极性。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，还可以让学生在解决问题时说说他的思考过程。

二、重视评价学生发现问题、解决问题的能力

对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；能否具有回顾与分析解决问题的意识。

例如“绘制校园平面图”这个数学实践活动中，首先通过学生自己讨论并制定测量方案，再来考虑如何分组、分工，最后从分工来考虑每组的人数。事先要做好哪些准备？比如有多少人拉皮尺、要多少人记录、哪些人进行绘制等等。然后组织学生自主探索、解决问题，从中培养学生发现问题、解决问题的能力。这里我们评价的侧重点就应该放在学生解决哪些数学问题方面。

三、评价主体和方式要多样化

数学实践活动课强调实践活动过程，没有了实践活动的过程，也就没有实践活动课程本身，实践活动的价值和意义便不复存在。所以，数学实践活动课应注重对学生的学习过程的评价，关注学生在实践活动中是否经历了收集信息、处理信息和得出结论的过程，学生在此过程中是否学会了一些探索的方法。在评价学生时，不应仅仅局限于教师对学生的评价，因为实践活动中教师不可能发现每一个学生的实践过程，所以可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应多样化，每种评价方式都有各自的特点，教师应结合评价的内容及学生的特点选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。教师可以从基础知识的掌握情况、解决问题能力的发展和合作交流的技能进行考察。

四、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的方式（可以分为优秀、良好、一般）。定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力，尽可能挖掘学生的亮点，以鼓励为主，利用评价结果树立学生的自信心，提高学生对数学的兴趣，促进学生的发展。

总之，学生开展实践活动有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场、不了了之。实践活动结束时的评价工作要客观，正确的评价具有—定的导向性和激励性，所以实践活动结束后要组织学生进行评价，包括自我评价、小组评价和教师评价。教师评价时一定要找