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智慧课堂教学设计与实施研究

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【摘要】本文基于智慧课堂教学设计基本理念与要素分析，以网店运营管理课程为例，设计包括课前、课中、课后三个教学阶段的智慧课堂教学流程，并提出在课前阶段以学情分析为核心、课中阶段以师生互动为关键、课后阶段以评价反思为重点的智慧课堂教学实施建议。

【关键词】智慧教学智慧课堂教学设计教学实施

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0450-9889（2021）07-0172-03

随着信息技术在教育领域的广泛应用和深入发展，关于网络环境下课堂教学新模式的探索正在掀起一股热潮。智慧课堂正是科技赋能教育的典型运用，以“教育云服务平台+课堂智能终端”为技术支撑，以学生为主体，彻底打通课前、课中、课后环节，既能实现学生学习行为分析和资源推送的精准化与智能化，又能即时对教学进行评价反馈。根据智慧教育理念，课堂教学不再是传统的知识学习的过程，而是师生、生生之间的思想交流与观点碰撞在学习过程中循环呈现的历程，是一个促进“教学相长”的学习空间与智慧平台。本文拟以电子商务专业的主干课程网店运营管理课程为例，探讨智慧课程教学的设计与实施。

一、智慧课堂教学设计的理念与要素

（一）智慧课堂教学设计的基本理念

智慧教育的实施必须依托智慧课堂这一重要载体，而智慧课堂是在课堂教学改革不断深化和发展的基础上，教师有目的地运用教育信息技术，利用优质教育资源而形成的一种教学模式。智慧教育要求教学环节的组织和教学流程的开展重在激发学生勤动脑、好创新、善总结，构建一个“自主”“开放”的课堂，善用教师的“尊重”与“欣赏”去换取学生的“敢想”“敢言”“乐学”“善学”。因此，除教学大纲中要求学生了解、熟悉和掌握的应知应会层级，还要致力于从“知识人”培养转为“智慧者”培养，旨在实现从单一的知识与技能培养向问题探究与解决能力、创新思维、学习自适性与成就感培养的转变，从而在更宽和更广的层面提升学生的学习素养和学习成效。

（二）智慧课堂教学设计要素

“智慧学习”是建立在移动学习基础上，旨在发展学习智慧和提高创新能力的一种新型学习方式。智慧教学设计是信息化时代背景下为落实“智慧学习”而进行的教学设计，结合当代大学生计算机和互联网使用偏好和技能，优化其学习方法，从而取得更佳的学习效果。教学设计是以“学”为依据和前提的，有效的教学设计能提高教学效能，帮助学生搭建通向智慧学习的桥梁，尊重和接受学生的差异，带着耐心和爱心欣赏学生从“不知”到“知道”、从“知道”到“活用”的变化过程。评价教学设计有效与否最根本的一条就是看其是否实现了预设目标。在教学设计的过程中，教师一方面要确保自己的课堂是学生愿意学的，即形式和内容是学生感兴趣的;另一方面要确保课堂是有内容可学的，即课堂是有意义的。根据建构主义学习理论和能动学习理论，学生愿意学的、有内容可学的课堂应具备如下特征。

1.教学形式和内容的设计符合学生情绪情感需求和学习行为规律

学习情绪和情感是学生认为课堂是否满足自我需要而产生的一种态度体验，这种态度又以独特的体验形式表现出来。学生在课堂上会采取何种态度，取决于教师的课堂是否符合和满足学生的需要。符合学生学习兴趣、愿望和需要的，就会让学生产生肯定的态度，引起积极的体验，如喜欢、自主参与、满意等;反之，与自身需要或内心期望不符的，则会使学生产生否定的态度，导致消极的体验，如不喜欢、排斥、厌恶等。因此，教学形式和内容的设计应符合学生的情绪情感需求和学习行为规律：感兴趣—有需要—想挑战—积极探索—获得成功。

2.教学主要内容以学生熟悉又有待深度挖掘的方式呈现

很多时候学生自认为熟悉的知识并没有达到课程教学目标的要求，即学生目前所知道的只停留在以前的经验感知，没有上升到与学科专业紧密关联的认知层面，因而需要教师从学生看似熟悉的现象、事件和案例着手，通过一层一层剥开这些现象、事件和案例背后隐藏的更深层次的、与所学专业主要知识体系紧密相关的、更富有学术研究价值的理解视角和内容，最终帮助学生在处理日常所见所闻的思维角度实现从感知层面向认知层面的转变。因此，课堂教学中的主要内容，如章节核心主题、教学重点与难点等，应以学生熟悉的又有待深度挖掘的方式进行呈现。

3.问题和任务设计紧密结合生活实际和时事热点

教师在各教学环节中预设的问题和待完成任务要紧密结合生活实际和时事热点，从学生日常生活中经常关注的和热议的话题着手，能在更大程度上激发学生从日常生活中发现所学理论与实际生活的联系，并促使自身进一步将所学所悟自发地应用于实际生活，打破大部分学生固有的校园所学理论知识对实际生活和工作没有帮助的错误认知，让学生切实地意识到理论本身就来源于实践，理论存在的本质价值就是服务于人类的生产、生活和研究活动。

4.教学形式和内容设计旨在激发学生的好奇心和求知欲

心理学认为好奇心是出于强烈地想了解未知事物的内