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关于高校思想政治课课堂提问的研究

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摘要：自从有了教学就出现了课堂提问，这一实现教学互动的教学方法一直以来都备受重视，特别是对于理论性较强的思想政治课而言，课堂提问可以拓展学生思维、集中学生课堂注意力、评价教学效果。针对课堂问题中出现的不同问题，教师可以通过提高课堂问题设计的科学性、保证课堂问题实施过程恰当以及积极进行课后反思，激发学生学习兴趣从而实现提升学生思想政治素养的教学目标。

关键词：思想政治课；课堂提问；教学互动

基金项目：本文系校级课题“关于高校思想政治课课堂提问的研究”（项目编号：TYLX201909）研究成果。

高校思想政治课是大学生接受思想政治教育的主要途径。课堂提问作为当下思想政治课师生互动最主要的表现形式之一以及知识与学生间直接联系的桥梁[1]，是对高校“充分发挥教师主导性和学生主体性”教学理念的有效落实，因而成为各高校在新时代背景下不断探索、改革完善思想政治课程的方向。

1思想政治课课堂提问的意义

对于课堂提问的意义，美国著名教育专家斯特林·卡尔汉曾指出，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”[2]。关于课堂提问的积极意义怎么强调都不为过，但主要包括以下几个方面：

1.1拓展学生思维，提高学生表达能力

目前，在教育教学中特别强调对学生的启发式教育，一改过去教师“满堂灌”“权威式”教学，通过课堂提问实现师生间的互动，有利于活跃课堂气氛，让学生在学习中的主体性地位得以发挥。在实际教学过程中，教师的每一次课堂提问都要求学生作出积极回应，这就给了学生一次自己动脑去思考学习的机会，通过在课堂上老师的有效引导和学生的积极思索、大胆质疑，在提高学生学习主动性和积极性的同时，更是锻炼了学生的思维和表达，从而拓展了学生的思维深度和广度，开发了智力，提升了学生的创新创造、思辨、语言组织和表达能力。

1.2加强课堂管理，集中学生注意力

由于思想政治课是与学生所学专业课无多大关联的公共基础课，学生重视程度严重不足；且该类课多为合班教学，学生人数众多；此外，课程内容过于理论化而相对缺乏实践性，特别是对于非文科出身的艺体和理工科学生而言更是如此。因此，该门课长期以来都存在“教师厌教、学生厌学的被动局面”[3]，教师在讲台上教授而学生在下面看其他书籍、玩手机甚至睡觉等等情况屡见不鲜，整个课堂也相对沉闷。当教师不失适宜地提出一个课堂问题时，学生们很自然地会想老师是否会让自己来回答以及这道题的答案会是什么，这就很好地增加了学生的紧张感，马上严肃了课堂纪律，迅速地集中了学生涣散的学习注意力。

1.3评价教学效果，实现教学相长

通过一问一答的课堂提问，教师可以更直观地了解学生对该部分知识的学习情况，特别是一些必须掌握的重难点和易混淆的内容，进而思考教学目标是否得以实现。正是通过提问而收集到的学生学习反馈以及教师对教学效果的及时评价和反思，从而有利于教师实时调整并优化教学内容、改进教学方式方法，保證教学内容和手段更加贴近学生的实际情况，改变教学过程中的教学手段单一和内容枯燥问题，避免本已相当理论化的课程更加难以理解和空洞。

2思想政治课课堂提问存在的问题

随着教育界对高校教育教学中“教师主导性和学生主体性”教学理念的不断推进以及思想政治课教师对自己在实践教学中的深刻反思，对课堂提问重要性的认识越来越深并实际运用也越来越平凡。有效的课堂提问是一门艺术，也是一套系统工程，即包括课前提问设计、课上提问实施和课后提问反思三个必不可少的阶段[4]，然而教师在实际运用中几乎在每一阶段都存在问题。

2.1课堂问题设计不科学

问题设计是课堂提问的起始阶段，问题设计是否科学、合理反映出了教师课前准备是否充分到位。问题设计可以分为课外生成，即主要是课前准备；课内生成，即教师根据不同的教学内容、时机、教学对象和课堂氛围等在课堂上具有针对性地提出问题。就课前准备而言，需要教师花费大量的精力去精心设计问题。目前，普遍存在没有吃透教材内容、教学目的不明确、问题没有贴近学生或生活实际、问题的难易度不合理、问题表述有歧义、问题答案预设不当以及插入问题的时间节点不对等等一系列问题。对于课内生成的问题，这对教师的教学技能和随机应变能力提出了极高要求，运用不好只会导致产生低效或无效问题影响教学质量。

2.2课堂问题实施不恰当

课堂实施是落实整个提问教学的核心阶段。课堂问题实施包括了提问、候答、叫答、学生回答和理答等环节，目前，在这一过程中存在的问题主要有：其一，在提问过程中教师的语言组织和表达以及与之配合的非语言动作不到位；其二，在提出问题后有教师马上叫学生回答，候答时间太短致使学生没有时间去思考和组织自己的语言；其三，对于叫答环节很多教师重视程度不够，大多进行随机抽点，叫答方式单一，也有教师总喜欢叫表