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教育惩戒在学校教育中的意义及运用策略

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王伟静

教育部制定颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。

毋庸置疑，新时期教育领域素质教育目标的达成，必须以全体学生为对象，其中自然也包括对后进生的教育。从学校教育实践活动来看，对后进生的教育一直是校园教育工作的重点和难点。基于此，在具体的教育活动中，相关教育者应当将对后进生的教育作为重点工作，并科学合理地运用惩戒的教育方式，促进学生由后进变先进，最大限度地发挥此种教育方式的效能。

一、教育领域惩戒概念的内涵

在教育领域，惩戒的内涵主要体现在广义和狭义两个层面，且不同学者对惩戒内涵的界定具有一定差异性。从广义角度来看，惩戒分为自然惩戒和人为惩戒两个类别。其中，卢梭是最先提出自然惩戒理念的学者。他所谓的“自然惩戒”，指的是让被惩戒对象体验到因为自身不端行为所产生的不愉快的后果，进而明白自身行为的错误性和危害性，并于后续阶段主动自发地抑制不良行为的出现，最终达成自然惩戒教育的目的。自然惩戒并不是源于权威者的意志，而是为了推动被惩戒者能够获得良好的自然发展。从狭义的角度来看，惩戒特指人为惩戒，指的是教师根据特定的惩戒权，对违反规则的、行为错误的学生，施加被公认是一种不利后果的行为，以达成抑制后续阶段某种行为再次发生的目标，其本质目的则是为了教育学生，促进学生成长。

二、学校教育中惩戒的分类

首先，从惩戒是否带有合理性进行分类可分为两种，即不合理惩戒和合理惩戒。前者是指违背法规要求、损害学生身心的教育方式，诸如平日里多见的体罚和心罚等行为；后者是指符合法规要求，被社会道德规范所允许，以推动学生全面发展为出发点的行为。然而需要注意的是，惩戒教育必然会给学生带来一定的不愉快的情绪体验，因此，在惩戒教育实际运用阶段，惩戒主体要注意避免伤害学生的身心健康。

其次，从惩戒采取的实施方式进行分类也可分为两种，即剥夺式惩戒和代偿式惩戒。前者主要采取剥夺学生学习、游戏机会等措施的行为，后者则主要采取增加工作任务等措施的行为。基于此，我们无法简单地对两种惩戒方式进行优劣判断。因此，在校园教育实践阶段，教师应当注意的是，无论运用何种惩戒方式，都要确保惩戒的合理性和教育性。

最后，从惩戒取得的成效进行分类，也可分为两种，即积极惩戒和消极惩戒。所谓积极惩戒，指的是教师运用惩戒教育达到了预期的目标，取得了理想的效果，在积极有效的惩戒教育下，学生的不良行为得以纠正，学生得以进一步发展；所谓消极惩戒，指的则是通过惩戒教育，学生的不良行为不但未得以弱化，反而在一定程度上陷入了恶性循环怪圈，甚至有些惩戒过于严重，可能给学生带来不良情绪，造成不良后果。因此，在校园教育工作中，教师需要科学运用惩戒方式，在了解惩戒分类的基础上，掌握惩戒的功能。

三、合理运用惩戒教育的意义

严格来说，惩戒教育是正面教育的一种补充形式，作为教育的辅助手段而存在，在一定程度上，也具有理想的育人功能。著名教育家马卡连柯曾经指出：“合理的惩戒方式在教育阶段是十分必要的，同时，也是一种合法的方式。”由此可见，建立在合理层面的惩戒方式，不仅能够培养学生形成坚强的性格和良好的责任感，同时，也能够使学生逐渐拥有坚定的意志和抵御外界不良诱惑的能力，从而强化学生在挫折面前的隐忍能力。另外，科学有效的惩戒教育，也能够使学生认识到自身所犯的错误，进而发挥警示作用，避免学生再次犯同样的错误，帮助学生改正过错，更好地成长。

从惩戒教育的本质来看，是以学生日常生活和学习阶段的不道德的行为和不良品德为对象，给予学生否定评价，剥夺学生的需要，使其在心理层面衍生出一种不愉快的情绪。夸美纽斯认为，人一旦犯了错误，就应该得到相应的惩戒，付出相应的代价，他之所以需要受到惩戒，是为了在后续阶段不会再犯同样的错误。苏霍姆林斯基认为，在校园和班级集体中，不应该存在具有消极情绪和心理的、无所作为的和没有任何价值的学生。同时，从心理学层面的相关研究活动可以知悉，在一定程度上，惩戒教育也是调动学生积极性的一种重要方式，在有根据、适量的惩戒教育方式下，学生因自身的错误行为所形成的羞耻感和愧疚感往往会更加强烈，进而能够在后续阶段更好地纠正自身的行为，并将惩戒看作鞭策自身进步的有力武器。由此可见，适度科学的惩戒教育是十分重要的，但相关人员应当明确，惩戒只是一种辅助措施，是教育的补充形式，并不能等同于教育。另外，在选择教育手段时，也要秉持与时俱进原則，持续丰富教育方法，创新教育方式，遵循堵疏结合的原则，在运用惩戒教育时，还要将戒导功能融于其中，以保障学生的良好成长。综上，惩戒的功能主要体现在以下几个方面。

（一）有助于学生是非观念的形成

众所周知，在青少年