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基于思维导图的大学英语阅读教学改革研究

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李辉

摘要：该文采用文献法、逻辑分析法等对目前大学英语阅读教学中存在的问题进行分析，论述思维导图在大学英语阅读教学中的运用，并通过案例进行具体分析，旨在解决传统阅读教学的弊端，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行积极思考，提高对语篇的理解和吸收，促进对阅读材料整体意义的把握，培养学生的阅读能力，使教学活动真正实现由“教”到“学”的转变。

关键词：大学英语;思维导图;阅读教学

基金项目：本文为信阳学院教育教学改革研究项目《基于思维导图的大学英语阅读教学改革研究》（2019YJG04）研究成果。

前言

随着国际化和全球化的发展，英语已经成为人们认识世界、了解社会、实现自我的一个重要媒介与工具。大学英语阅读作为英语听、说、读、写、译五个环节中的最重要的一环，不仅能使学生们获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力，同时也是获取信息的重要渠道。通过有效阅读，学生们能够拓宽视野、了解世界与文化、树立正确的世界观、提高跨文化交际能力，因此，大学英语阅读教学的重要性显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的阅读理解能力呢？

本文通过将思维导图融入传统的大学英语阅读中，旨在探索以下问题：思维导图在大学英语阅读中的应用是否能够增加学生的阅读兴趣和调动学生学习的主动性？是否可以有效地提高学生的阅读能力和课堂教学效果？

一、传统的大学英语阅读教学存在的主要问题和弊端

在英语学习中，阅读是人们获取信息的基本途径。大学英语课程教学要求对大学生的阅读能力作了具体要求，大学英语四级考试也对此提出了相应的要求，然而现行的大学英语阅读教学效果不甚令人满意。

在我国现行的大学英语阅读教学中普遍以教师讲解为主要方式，以传授语言知识为主要目的。大学英语教师在讲授课文时，先对整篇文章进行分段并概括中心思想，然后逐句逐段进行讲解，把单词短语的用法及句子的语法结构分析作为讲授重点，不注重从整体把控课文结构，这种“只见树木，不见森林”的处理方法，只是让学生记下了成本的笔记，而对老师枯燥讲解丝毫提不起任何兴趣，加上学习方法不当，导致学生的阅读理解水平停留在对文章内容的浅层理解，久而久之学生对英语阅读失去兴趣，形成被动阅读的习惯。可见，这种传统的教学方法忽视了学生的主观能动性，抑制了他们的阅读兴趣，同时也忽视了阅读的真正内涵，不利于学生阅读能力的培养。

因此，必须对大学英语阅读教学进行改革，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，真正激发他们的阅读兴趣，优化阅读教学实践，提高阅读课堂教学效率。

二、思维导图在教学实践中的应用

思维导图作为一种有效的可视化表达方法和工具，有利于学生在充分理解教材的基础上，通过知识内化构建个性化知识网络，记录思维过程，促进知识信息的交流与传播。在教学环节中，师生根据不同的文体及内容，以可视化的图式呈现出知识块或知识网，促进学生自主学习，进行发散性思维，并有效地解决问题。师生在构造思维导图的同时，通过梳理知识，理清重点，推理强化，不仅启发学生的发散式思考，也培养他们分析与总结的能力。学生从被动接受知识，变成主动去分析构建知识，这非常符合大学英语课程教学的五个目标导向：语言知识，语言技能，学习策略，跨文化交际意识及情感态度价值观。思维导图既是教学方式的创新，又是学习方式的优化。

作为人们思维过程和知识的一种图形表征方式，思维导图能充分发挥人左右脑的功能，通过构建为层次分明、逻辑清晰、可视化的立体图形，极大地提高了人们对事物的认知程度，调动了学生学习的主动性，激发学生英语阅读学习兴趣，最终提高英语阅读能力。

语言学家哈里斯认为：“语言并非是一些杂乱无章的词句的拼凑，而是由连贯的篇章形式表现出来的信息传递，有意义的表达。”师生在教学过程中反复通过不同的手绘思维图示举例处理不同体裁的文章，最终必定会熟能生巧，从而对教学方式与学习方式产生巨大的推动作用。

三、思维导图在大学英语阅读教学中的应用案例分析

在长期的教学中，作者尝试把所教的各种体裁的文章都用最适合的思维导图进行框架构建，探索出了一定的方式，总结了不少经验，并且潜移默化的影响着学生去动手动脑，不仅提高了学生的阅读理解能力，提高了课堂教学效果，也提高了学生对英语的学习兴趣与学习积极性。

下面以外语教学与研究出版社出版的?E英语教程?中的阅读课为例，展示思维导图在实际教学中的运用。该系列教材的阅读选材主题多样，富有时代气息，涵盖社会历史、经济、科技、文化等不同领域。

例如第四册第五单元PassageA：ADancewithDad，本节课教学时间共计90分钟，课文的主要内容是关于父爱，题材是记叙文，讲述了在作者成长的过程中与父亲的关系由亲密无间，到疏远，最后又回到儿时的亲密状态。通过对父爱的体会与理解能进一步加深学生对两代关系的了解和认识