新课标下农村小学阅读教学现状分析及对策.docx

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新课标下农村小学阅读教学现状分析及对策

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吴健

摘要:《语文课程标准》的颁布,新课程的推行,为传统语文教学注入了鲜活的生命力,为语文教学改革吹来了一股清新的春风。可是,当前农村小学阅读教学的现状令人担忧,有些教师在进行阅读教学时,忽视课标规定的教学目标,过分注重教师的分析讲解,追求形式上的时髦与花哨,教学情境的创设不够合理,教学活动的安排存在偏差,为此造成了语文课堂教学的高投入,低收效。那么如何提高阅读教学的实效性,对此,本人进行了初步的探索与实践。

关键词:农村小学阅读教学现状对策

现状一、过分注重教师的分析讲解,忽视学生的个性阅读

当前,一部分教师在上语文课时,仍然存在着串讲、串问现象,教师以“传授知识”为主要目标,忽视学生创新思维和良好个性的培养,抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念,学生必须细听教师的讲解,无法用自己的头脑进行思考,教学效果只停留在记忆和模仿的层面,创新性无从谈起。在教学过程中,大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析,重理性轻感性,重认知轻情感。如有位教师在上《挑山工》一课时,教师完全按照教参和教案上的内容上讲解,连续向学生提了8个问,学生应接不暇。这位教师并没有真正重视学生的个人体验与理解,往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程,实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标,并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习

对策:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中,我们教师必须转变观念,调整自己所扮演的角色,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,教师与学生之间的对话,学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段,它们都不能代替学生自己的阅读。

现状二、过分强调学生的自主阅读,忽视教师的主导作用

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然,阅读教学中,学生、教师、文本应各司其职。然而有些教师却将自己的角色有意无意地退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者,对学生的回答不置可否,整堂课都是学生自己在读书,学生想学什么就学什么。把学生自主学习错误地理解为学生自学。如有位老师在上《美丽的小兴安》一课时,先给学生总结出这篇课文是按春、夏、秋、冬的顺序写出了小兴安岭的美丽,然后就叫学生自主学习自己喜欢的段落,然后教师叫学生汇报学习结果,一节课就结束了。这实际上是对“自主学习”意义的一种误解,正面放大了学生的主体功能,而缩小甚至放弃了教师在教学活动中的主导地位和指导作用。

对策:新课标指出“教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者。”这为教师的主导作用定了性。因此,在阅读教学中,教师应是主导者,同时又应是一个独立的特殊的阅读主体。教学时,教师应以主导者的身份,用自己的阅读经验,来调动学生自主阅读的积极性。教师的任务是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。比如,我在教学《狐狸和乌鸦》后,让学生说说自己读了课文后对狐狸的评价,有的学生说这个狐狸太聪明了,我们向要狐狸学习。在这种情况下,老师怎么能袖手旁观,不作引导呢?这时,我积极引导学生进行“狐狸究竟是狡猾还是聪明”的讨论,才得以使学生认清狐狸说假话的欺骗行为,及时避免学生对欺骗行为加以赏识的倾向。从中我们便可以看到教师在教学活动中的主导作用其实是不容小觑的。只让学生各抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。在阅读教学中我们既反对抱着学生走,也反对任由学生漫无目的乱走。

现状三、过分注重读的数量,忽视学生的感悟

读是感悟的基础,没有了学生的熟读也就没有了学生的感悟。如有位教师在上《再见了,亲人》一课时,很重视学生的读,以各种形式去读,集体读,小组读,个人读……然而,单纯的读,漫无目的的读,学生就能有感悟了吗?学生始终不能体会志愿军和朝鲜人民的深厚感情。只是简单地重复,虽也有评价,但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。不少的学生读书就是读书,不动脑子的读,读了后,他根本不知道这篇课文讲什么,要表达些什么。况且,感悟的深浅,理解的层次都很难以用读完全体现出来,只有个别优生有可能得到较多的表现机会。

对策:《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。阅读过程是一个