2423D03011模拟电路-河北大学2023版本科专业人才培养方案教学大纲（理论课程）模板(2).docxVIP

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附件5-1

ADDINCNKISM.UserStyle《模拟电子技术》课程教学大纲

（理论课程·2023版）

一、课程基本信息

课程号

2423D03011

开课单位

医学部

课程名称

（中文）模拟电子技术

（英文）AnalogElectronicTechnology

课程性质

必修

考核类型

考试

课程学分

2.5

课程学时

34+22

课程类别

学科核心课

先修课程

普通物理

适用专业（类）

医学影像技术专业

二、课程描述及目标

（一）课程简介

模拟电子技术是电气类和电路设计类等相关专业的一个重要分支，是一门理论基础完善、多学科交叉且应用领域广阔的基础学科。模拟电子技术是指通过学习有源元件的性质，对模拟信号（指连续变化的电信号）进行传输、变换、处理、放大、测量和显示等工作的电路设计和分析。模拟电子技术广泛采用模拟设计来满足高复杂、速度和精准度的要求。其在未来集成电路中有着无法替代的作用。

《模拟电子技术》课程是本专业（类）的一门学科核心课程，

旨在通过理论教学与实践操作训练，使学生掌握模拟电子的基础知识、模拟电子技术原理，具备设计模拟电路的基本能力，了解模拟电子技术的相关概念，为电工学、医学影像成像理论等后续课程奠定必要的理论基础。

（二）教学目标

通过本课程，学生将熟悉常用半导体器件的基本工作原理、特性和主要参数，会合理选择和正确使用；了解集成运放的电路结构和工作原理，掌握其主要性能和使用方法；了解集成电压比较器、集成功放等其它模拟集成电路。掌握共射与共基放大器、差动放大器的工作原理和电路性能；掌握OCL功率放大器，掌握由集成运放组成的某些功能电路的电路组成、工作原理、性能和应用，熟悉放大器中的反馈，掌握负反馈的基本组态及其对放大电路性能的影响；熟悉阻容耦合放大器的频率响应。掌握放大电路的图解法和等效电路法，会估算基本电路的静态工作点、放大倍数、输入电阻、输出电阻；会用时间常数法估算放大电路的上、下限截止频率；掌握单环深负反馈电路的估算。初步掌握阅读模拟电路原理图的一般方法，了解基本模拟电路的设计思想。

课程目标1：知识与技能目标

了解模拟电路的发展与研究内容，掌握模拟电路相关的基本概念、基本思想方法和重要算法，熟悉典型的模拟放大电路，学习用启发式搜索求解问题，初步具备用经典模拟电路解决一些简单实际问题的能力。

课程目标2：掌握模拟电路的分析过程和方法

通过学习掌握模拟电路的基本概念、基本思想方法和重要算法，了解模拟电路研究与应用的新进展和新方向，拓展学生知识视野，为进一步学习和运用模拟电路相关理论方法分析模拟电路，解决实际问题奠定初步基础。

课程目标3：科学研究发展目标

通过课程学习，对模拟电子技术从整体上形成较清晰全面的了解，更重要的是培养学生积极思考、严谨创新的科学态度和解决实际问题的能力。

三、课程目标对毕业要求的支撑关系

毕业要求指标点

课程目标

权重

2-1：掌握放射物理与辐射防护的相关知识、放射防护法规和标准，能将放射防护的相关知识应用于临床工作；掌握各种医学影像设备的构造和成像理论，并熟练掌握各种医学影像检查方法

课程目标1

2-2：掌握放射治疗技术的相关知识，能够应用放疗设备对肿瘤患者进行治疗，能够对放射治疗设备进行日常管理与维护

课程目标2

2-3：能够正确理解临床检查申请单的检查意图，掌握各种影像学检查的适应征、禁忌征以及临床诊断要求，具有根据病人具体情况选择使用合适的、经济的医学影像检查手段对患者检查的能力，具备根据病人不同病情运用计算机的基本理论和成像理论进行各种图像后处理的能力

课程目标2

2-4能够及时跟踪本专业的学科前沿和国内外学术发展趋势，熟悉本领域内的专业方向，掌握在本专业领域内工作的基本能力

课程目标3

四、教学方式与方法

1、注重实例的教学方式

鉴于课程内容涉及较多数学和逻辑学知识，而以概念为中心辅以范例的传统教学方式难免产生枯燥与乏味。从激发学习兴趣角度出发，同时也结合课程性质，可考虑于教学过程中尽可能简化繁琐的数学推导和定理证明，将重点放在解决问题的原理和思路上，如此既可锻炼学生的逻辑思维能力，亦能促进学习兴趣的提高。

2、直观生动的动画辅助演示

模拟电子技术作为一门专业基础课，其所涵盖的技术、算法、理论虽在相关课程中已有所涉及，但受逻辑与智能应用目标的影响也存在诸多不同，有限学时内或较难将这些问题讲解全面透彻，因而在课件中可多辅以动画进行直观演示，使基本原理和概念得到高效理解，进一步激发学习兴趣并真正做到学有所获。

3、注重能力评价的考核方式

鉴于模拟电路的学科特点，课程教学的目的既是对相关知识的学习和掌握，更重要的是对学生独立思考、创新意识和解决问题能力的锻炼和培养。为此，课程将学生视为课程教学的主体，探究以学生为中心建立自主、合作、探究的学