智力障碍学生饮食教育课程开发初探.docx

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智力障碍学生饮食教育课程开发初探

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陈林琳沈光银

[摘??????要]?智障学生在饮食中缺乏对健康饮食的认识，饮食习惯较差，易出现营养不良、营养过剩、贫血等疾病，影响其身体素质。尝试从饮食教育课程的基本理念、课程原则和课程内容等方面对智障学生饮食教育课程的开发进行探索，创编智障学生饮食教育课程，提高学生对科学饮食的认识，锻炼学生基本的烹饪能力，培养学生良好的饮食习惯，树立正确的饮食观念。

[关??键??词]?智障学生;饮食教育;课程开发

[中图分类号]?G712?????????[文献标志码]?A???????[文章编号]?2096-0603（2019）30-0010-02

饮食文化在中国有着悠久的历史。早在周朝，就把食医排在诸医之首，与疾医（内科医生）、疡医（外科医生）、兽医构成周朝医疗体制的四大分科，专门从事饮食养生，实现通过饮食配伍达到预防疾病的目的。19世纪，日本养生学家石冢左玄在其著作《食物养生法》中提出饮食教育的相关内容。饮食教育是指认识食物的利弊，了解食物搭配原则、养成良好的饮食习惯并弘扬中国传统饮食文化的培养教育。[1]

《中国居民营养与慢性病状况调查报告（2015）》显示：膳食结构的变化使儿童超重、肥胖问题凸显，偏食、少食等不良饮食习惯也导致儿童营养不良，出现贫血等疾病[2]，尤其是智力发育迟缓的学生，饮食自控能力差，对于喜欢的食物存在刻板依赖，暴饮暴食，不注重饮食与健康的关系而导致肥胖。同时，由于认知能力不足，缺乏饮食常识、安全意识薄弱，影响他们的身体素质。[3]《“健康中国2030”规划纲要》中明确提出，要把健康教育作为素质教育的重要内容，以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制，增强学生的身体素质。

目前，《培智学校义务教育课程标准》已在生活适应、劳动技能等学科中融入了饮食教育的相关内容，但饮食教育未成体系，也未独立成科。本文尝试从饮食教育课程的基本理念、课程原则和课程内容等方面对智障学生饮食教育课程进行初步探索，创编智障学生饮食教育课程，使学生初步掌握饮食知识，增强身体素质，培养良好的饮食习惯，树立健康的饮食意识。

一、饮食教育课程基本理念

（一）熏陶学生热爱中国饮食文化的民族情感

中国传统饮食文化在世界史上具有较高的智慧，有“上工治未病”先进的医疗策略，有“养生食疗”的健康意识，还有“医食同源”饮食理念，“治大国，若烹小鲜”的治国方针。通过学习，使学生了解和发扬中国优秀的饮食文化，健全人格，培养学生的民族自豪感和荣誉感。

（二）提高学生科学饮食的认知水平

饮食教育课程分为饮食文化、饮食科学两大部分的基础知识，包括中国饮食文化的起源、发展和傳承到科学饮食的概念和方式。饮食教育课程具备基本的学生素养要求，通过认识饮食的重要性、科学的饮食知识等方面介绍饮食教育，培养学生养成合理的膳食习惯，为学生建立饮食教育的基本素养。

（三）加强学生饮食烹饪的实操能力

坚持结论式学习和实践性学习交叉进行，坚持知识讲解与生活实践相结合。在学生认识基本饮食知识之后，加入四季的食疗养生食谱，加强学生烹饪的实操能力，动手制作，培养学生健康饮食管理的能力和健康生存的能力。

二、饮食教育课程建设原则

（一）科学性原则

饮食教育是一门结合营养学、教育学、中医学等相关知识的学科[4]，既有交叉又有分别。本课程是针对智障学生开设的一门以中国传统饮食文化为基本理论，以《中国儿童青少年膳食指南》为指导，以营养师、食疗养生师为主要师资，将营养学与食疗养生相结合的健康类课程。

（二）基础性原则

依据智障儿童身心发展的规律，尤其是认知发展的特点，课程的设计主要突出基础知识的学习和理解，普及基本的营养学常识，简化抽象的内容，着重培养智障学生基本的实操能力。比如在《食物的消化与吸收》一节中，只需要了解食物消化与吸收最主要的器官与通道，重要的是指导学生认识人体需要的基本食物和营养物质。

（三）实践性原则

本课程实行知识教育与实践相结合的健康教育模式，通过学校开设家政课、班会课、劳动课，以实践的方式加深对课程的理解，提升学生的社会适应能力和自理能力。例如，自己动手发“豆芽”、种植青菜，感知植物生长的规律;去超市购物，了解“买菜”的过程;通过动手或观摩食物的制作，了解获得食物的基本方法;同时在中国传统节日制作相关食品，体会中华饮食文化。学生在实践中培养动手操作能力，了解食物与生命的关系，激发学生热爱大自然的情感。

（四）特殊性原则

智障学生的学习能力较弱，以直接经验为主，接受能力低，学习的迁移能力较差，记忆力差[5]，因此，在课程的编写上应依据智障学生心理发育特点和身心发展的规律，有针对性地实施饮食教育。在内容的选择上，充分考虑智障学生的个别差异。在内容的呈现上，借助图片、视频、