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小学英语单元整体教学视角下的教材分析与设计

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【摘要】课堂教学离不开教学设计，单元教学内容离不开整体设计。因此在实施英语单元整体教学时，教师要充分教虑教学目标的整体性、话题内容整体性、语言知识整体性及能力培养的整体性。本文将从“巧妙整合文本、推进整体教学、发展语用能力”三方面，探讨小学英语单元整体教学视角下的教材分析与设计。

【关键词】单元整体教学;教材分析;教学设计

【作者简介】茹国琴，桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。我们现阶段采用的PEP小学英语教材，每册由六个独立的单元和两个复习单元构成，每一个单元有七个板块，每个板块都是围绕单元主题展开。每个单元内不同板块都有不同的语言功能和教学任务，但它们又是一个相互影响、紧密联系的整体。所以教师在进行教材分析时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际功能的培养”。因此，教师要深入分析教材，把握教材各板块之间的联系，统筹各课时的教学，从而促进学生英语语用能力的发展。本文主要结合PEPBook6Unit2Myfavouriteseason单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材的分析与设计。

一、整合单元内容

单元内容整合就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整合教学。PEP教材中每个单元都有一个主题，所以我们要围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题提炼相关的小话题，重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。

1.精准单元话题。PEP教材单元编排的依据是以话题为纲，所以每个单元的话题是贯穿整个单元的教学主线，但是如果只以这个单元话题进行整个单元的教学，学习会很枯燥，缺乏层次感。所以我们教师首先要深入剖析教学内容，在整体把握单元教学内容和目标的基础上提炼出单元话题。基于单元话题再进行单课小话题的设计，使其既不脱离主线，又具有渐进性。

本单元的标题是Myfavouriteseason，深入解读教学内容后我们发现本单元是围绕Fourseasons这一话题展开的，于是在此基础上我们进行了单课话题的设计：

单元话题：Fourseasons：

课时小话题：（1）Fourseasonsinayear.（2）Seasonsinartclass.（3）Myfavouriteseason.（4）Drawseasons.（5）Robinsfavouriteseasons.（6）SeasonsinAustralia

2.整合板块资源。PEP小学英语教材每个单元分成3个部分，PartA：对话课，词汇课，语音课;PartB：对话课，词汇课，阅读课;PartC：故事教学（选学）。然而，PartA和PartB的词汇和句型内容有互通性，对话课中70%——80%的单词都是词汇课的新授单词，而词汇课中的新授句型又是对话课中的核心句型。这样的内容设计存在重复、交叉、费时、低效等弊端，使得学生的学习缺乏整体性、系统性，学习效率低下。因此，我们要从单元整体视角出发，结合单元小话题，合理整合、调整各板块内容，加强各板块之间的联系，使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，达到提高课堂教学的效率的目的。

比如，我们教学第二课时可以把涉及的词汇和句型融入第一课时中，对第一课时的文本进行再构，增加Oliver和ChenJie的人物对话，使第二课时的目标词汇在文本中出现，让学生整体感知文本后，获取信息，展开词汇教学。而在第二课时则要求学生能够运用相关信息来描述自己对四季的喜好及原因。B部分的教学要在设计中体现不同层次的读写要求。一般在A部分的对话教学时，可以只回答出关键词，如WhichseasondoesMikelikebest？Fall.但在B部分，要求用完整句式來表述和书写。在回答问题Why…？时，回答的句子要求用Because…开始。同时要提醒学生注意人称的变化。C部分的故事教学可以作为泛读，为Readandwrite精读精写作铺垫和渗透。课后可以布置任务：Makeaseasonbook。既可以作为一个表现不同层次教学要求的回家作业，也可以用作下节拓展阅读课的交流材料。

二、推进整体教学

教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效任务的驱动。教师在教学时可以通过创设连贯的语境，将