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STEM理念下小学科学的项目式学习设计

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摘?要：STEM教育理念强调跨学科重组学科知识，促进学生创新精神、科学素养和批判性思维的发展，小学科学新课标的基本思想与STEM理念相通，在实施意见中明确提出鼓励科学教师在STEM理念下开展项目式学习。本文围绕小学科学STEM项目式学习的设计、项目的实施、项目实施的教学策略展开论述，为教师提高教学理论以及实践方面的指导。

关键词：STEM教育;项目式学习;小学科学课程改革

随着STEM理念在我国的盛行和研究的深入，科学课程的改革已经全面展开，在2017年出台的《小学科学课程标准》中，第一次明确提道把STEM教育理念融入科学课堂的教学过程中，小学科学作为一门注重实践的综合性基础课程，如何把科学、工程、技术、数学有机整合，实现多个学科领域的融合教学;如何在新课标的指导思想下落实STEM理念、设计课堂活动环节、发展学生的发散创造性思维是当前课程改革科学教师亟待解决的重要问题。

一、STEM项目式学习的概述

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科组合的简称。STEM在知识处理上主张交叉学科与多领域的整合重构，发展学生的STEM素养，其打破了传统分科知识的界限，核心精神是整合渗透科学、技术、工程和数学领域的综合知识，强调科学知识的学习与实践应用相结合，在“做中学，学中做”。

项目式学习，是以布鲁纳的发现学习理论、建构主义和实用主义理论等为理论基础，学生为主体参与项目活动解决问题的学习模式。其强调学习者主动探索发现的学习过程，在真实生活情境中通过小组团队合作来解决问题，完成项目的作品和任务。

STEM项目式学习，以项目式学习的基本要素为框架，通过模糊的任务目标和明确的结果，实现跨学科整合STEM教育内容，其结合了STEM教育和项目式学习的优势，提倡以学习者为中心，综合多学科知识领域，解决实际生活问题。STEM项目式学习能付诸课堂教学中，具有开展的可行性和可操作性，学生在真实问题驱动下自主探究，合作学习，创造性地解决挑战性的问题，从而深化自主学习的内在动机，重构学习者的知识能力体系。

二、STEM项目式学习的设计

与传统单一学科课程相比，STEM项目式学习的教育目标不仅是获取知识和能力，更注重学习者的科学素养、技术素养、创新精神、实践能力的发展，最终培养出21世纪真正紧缺的创新型科技发明人才。笔者以培养学习者的STEM素养为目标，根据美国MamlokNaaman教授的STEM教育过程为理论指导，从项目准备、项目实施、项目改进、项目反思四个步骤进行教学模式设计，同时强调学校和教师在项目设计的过程中，要严格遵守学习者学习环境和科学知识学习的设计原则。（见下图）

三、小学科学STEM项目式学习的实施

罗伯特·M·卡普罗拉在基于项目的STEM学习中指出，要采用工程学思想进行项目设计，为学生提供以现实生活问题为背景的环境，让学生像工程师一样设计方案解决问题，实施STEM项目学习可以发展学习者的科学素养，优化学生的学习效果。小学科学是以探究活动为基础的综合性实践课程，在小学科学的新课标中，提倡教师按提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价八个步骤开展探究学习。基于STEM项目式学习的设计理念和新课标中提出的科学探究的八步骤，小学科学STEM项目式学习的实施可围绕“确定目标，设计项目”“制订计划，开展项目”“小组合作，制作作品”“交流评价，成果展示”四个部分展开。

在项目式学习开始前，教师应分析学生的科学知识水平和能力确定项目活动的目标和内容，结合社会生活的真实情景设计项目问题，让教学活动的开展具有可行性，教师对课堂掌控具有可操作性;项目开展的核心是学生的自主合作性探究，因此，教师作为项目式学习的协助者，应引导学生将项目问题细化，对提出的假设进行探究合作性学习，综合考虑制订最佳的方案，解决项目问题，最终帮助学生完成作品。要强调的是，实施项目式学习的四个步骤不是线性开展的，而是要根据学习者的实际活动情况迭代调整，学习者根据评价反馈，不断测试、优化项目方案，最终完成项目任务。

本文选择苏教版小学科学五年级下册的“造房子”为例。在项目设计前，教师应该分析项目设计的制约因素，确定项目目标，“造房子”这一部分内容在科学知识中属于工程与技术领域，要求学生明白工程和技术是以科学知识为理论基础，意识到科技的发展与人类生活息息相关.本节课教师可以组织学生分组进行合作式学习。教师可以基于如何设计一个稳定的房屋模型为项目问题，利用简单常见的生活材料（小木棒、吸管、报纸、白乳胶等）组织学生设计、搭建房屋模型来开展项目学习;考虑到项目开展耗时较长和科学课时安排的有限性，教师可以指