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数控编程与操作课堂教学诊断模式的研究

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杨建明冯美仙

[摘要]课堂教学是传授知识、技能，培养学生全面发展的重要舞台，要提高课堂教学的质量，就要有合理的诊断方法。以传统课堂教学评价为基础，依托信息化技术，对数控编程与操作课程课堂教学诊断模式进行研究，以提高课堂教学质量。

[关键词]课堂教学;诊断模式;教学质量

[]?G712????????????????????[文献标志码]?A?????????????????????[]?2096-0603（2018）36-0308-02

一、引言

数控编程与操作课程是数控技术专业的核心课程之一，课程教学不仅要培养学生熟悉数控机床结构、原理，掌握数控工艺分析、数控编程指令和机床操作的知识目标，还要让学生具有机床操作、学会分析零件图纸、编制合理的加工工艺，并能编写零件的数控加工程序的能力目标。另外，还要具有沟通协调能力、团队协作能力、自主学习能力以及创新能力等素质目标。数控编程与操作课程教学的最终目标是要能够编写相关加工程序，并通过操作数控机床，最终加工出零件，有的还要通过考核，取得一定等级的职业资格证书。那么究竟该如何授课，才能真正完成教学任务，让学生能够较好地掌握本课程的专业知识达成能力目标呢？经过多年的研究发现，教师始终不能圆满地完成教学目标，其根本原因不是教学方法存在问题，而是教学考核和评价存在不足。

二、传统教学评价模式

课堂教学评价是指以课堂这一特定环境内发生的师生教学活动为客体，教育教学专业人员通过采集的数据，根据一定的标准来判断和分析客体的价值偏差，发现课堂教学的问题，并找到问题形成的原因，提出优化课堂教学的建议，改进课堂教学模式，提高课堂教学质量。课堂教学评价的对象是教师教学和学生学习。

传统的教学评价的指标主要指教师的语言能力、教态等基本素养，包括教学方法、教学内容和师生互动等。课堂教学评价主要通过学生的学习结果、督导听课、同专业教师相互评课等方式确定，而听课评课是进行课堂教学评价的有效方法之一。在采用听课、评课等方式进行课堂教学诊断时，都会根据各学校、各专业的特点，制定相应的指标体系。

传统的课堂教学评价不仅耗时长、数据不准确，而且存在着过程型数据遗漏或者无法采集等多种弊端，建立在这种不完整数据之上所获得的分析结果只能揭示某些特定的问题，而缺乏综合性。传统课堂教学评价不利于教师及时掌握教学效果，不能对自己的教学方法做出及时调整。特别是针对数控编程与操作之类具有明显层次性和针对性的课程，等到最后发现问题时，往往已经来不及进行调整。

三、课堂教学诊断的必要性

数控编程与操作课程不仅要让学生掌握一定的专业知识，也要让学生学会一定的专业技能。而课程的课时数有限，这就要求课堂教学要有着较高的互动性，不仅要求任课教师按计划实施教学任务，同时又要求教师能够随时掌握学生学习专业知识、掌握专业技能的状态，并且能够及时调整自己的教学行为。这就迫切要求对教师有合适的课程诊断方法，不仅要对教学结果进行诊断，更要对教学过程进行诊断，以便能够随时掌握教师实施教学的效果。

随着教学改革的不断深入，教学质量评价已经发展到课内教学评价、课外教学评价、同行评价、学生评价、学生知识掌握、教师对学生的反馈等多方面、全方位进行评价。经过近年来的教学改革，虽然课程学习评价已经由原来的“期末卷面成绩+平常出勤与作业成绩”改革为课程各学习情境考核评价综合形成;教学考核方式方法由原来的理论考试改革为“理论+实操”考试，但仍然不能及时反映课堂教学效果。所以，现代课堂教学诊断不仅要对教学结果进行诊断，更要对教学过程进行诊断。

在信息技术的高速发展、智能手机的高度普及尤其是大数据被广泛应用的今天，利用大数据进行课堂教学管理，改进课堂教学诊断模式，使诊断更具有效性和科学性。

四、数控编程与操作课堂教学诊断模式

经过实践，本文主要是在大数据的基础上，采用以分段检测的模式对课堂教学结果进行诊断和以行为观测的模式对课堂教学过程进行诊断相结合的模式，来改变传统的课堂教学诊断模式。

（一）分段检测模式

分段检测模式在学校教学中最常见的形式就是考试。“以考促评、以考促教”是很多学校的诊断教学的常用做法。数控编程与操作课程的教学内容，既有专业理论知识，也有实践技能，甚至还要参加技能等级的考核。课堂教学既要满足学生对专业知识、实践能力的掌握，也要达到相关国家职业资格考核标准，从而实现课程与职业的对接。课堂教学的最终目标非常明确，所以传统的阶段考试、期终考试和考证仍然是检验教学效果非常有效的方法。但是，这个阶段过程太长，不能掌握学生对基础知识点的掌握情况。为使课堂教学达到更好的效果，在大数据的背景下，在数控编程与操作课堂教学中，我们可以利用大数据的同步性，在每一个知识点都组织一次过程考核，以便真正能够随时