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班主任工作管理妙招
班主任工作中的不等式
????班级工作千头万绪,稍有不慎就可能酿成大错。那么,如何把握其中的轻重缓急呢?
一、严格要求≠体罚学生
严格要求与体罚学生是“爱学生”与“不爱学生”两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育,严格要求应建立在“爱学生”的基础之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕,为了使他更快提高,我指导他每天多练一页字,学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。
二、严肃认真≠死板教条
“没有规矩不成方圆”,这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性,我们应严肃认真地对待每人每事,但教育的方法不能死板教条,应灵活多样,因材施教。
三、发挥班干部的作用≠撒手不管
班干部在班级管理中的作用不可小视,但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然,而学生的思想工作等,还需要班主任单独或领着学生一起做。
四、发挥优点≠回避缺点
发挥优点不是回避缺点,如果我们回避了学生的缺点,学生就不能准确、全面地了解自己,不利于学生的全面发展。所以,在发现学生的缺点和不足时,班主任要本着一分为二的原则及时纠正。
五、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟
班主任的威信不是靠权力压制换来的,而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟,又会使他们少许多规矩,少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度,爱而有距”。
老班,送你一台三“灵”镜
班级是学校德育工作的基本单位,班级的发展离不开班主任的辛勤劳动。作为一名班主任,每当听到同事抱怨班级工作的“凡、繁、烦”时,我都想说上一句:老班,请您怀揣三“灵”镜进班。
一、班级无小事,送你一台显微镜。
班级工作需要大处着眼,小处着手。对一件小事处理得当会对育人工作起到意想不到的大作用。
刚刚接手高二(2)班时,小A屡屡犯错,我找他谈过几次心,虽有所收敛,但收效甚微。我心里很着急,但苦于没有良策,只得维持现状。一次课上,我正在报简答题的答案,教室里只能听到沙沙的书写声。我环视教室,发现只有小A在角落里无所事事。为了不影响大家,我边报答案边走到他旁边,发现他手上满是冻疮,我什么也没说。
晚上回家吃饭时,我告诉妻子:“我班上一位同学手上全是冻疮,有的地方都烂了。”妻子一听,忙说:“我们家去年买的那些冻疮药好像还没用完。”我找出来一看还在有效期内,当天晚上我托一位同学带给了他。第二天,我感觉到他的学习态度有了明显的改变,比以前认真了很多。以后,他在各学科都取得了较大的进步。看到这一切,我心里真的有一种说不出的幸福和感动!
及时处理管理中出现的细节问题,往往能收到较好的效果。试想如果我当时真在全班面前对他进行批评,效果肯定不会有这么好。
二、客观分析班级情况,送你一面平面镜。
每一个班级都有自己的特点,作为班主任,在分析班级情况时务必实事求是。有的班主任老师,总喜欢把班级的不良现象进行夸大,有时甚至提高到思想和道德的高度。久而久之,学生的自信心越来越差。当然,也有的班主任时刻把班级优点挂在嘴上,常
诱惑结果,是教师队伍拜金主义的典型表现。
师生之间的关系一旦蜕变为金钱关系、权力关系,教师的社会公信就会丧失,渐渐失去师生互动中纯净的感情,并且对学生造成误导,扭曲学生的人生观和世界观。
把微笑送给学生
学生交来一篇作文《老师的笑脸哪儿去了》。看了此文,我反思了一下,的确,我在课堂上也很少经给过学生笑脸。
又是一节语文课,我读了这篇作文,对孩子们说:“你们有没有想去调查一下,老师为什么不爱笑?老师的笑脸哪儿去了?”
几天之后,我收到几个同学写来的“调查报告”。
一份“报告”写道:“下课后,我‘跟踪’数学老师去了办公室。在门口就听到里面传出爽朗的笑声,一听声音就知道是我们数学老师在笑。我立刻跑进去,想看看老师笑起来什么样子。可是,当我叫了一声‘老师’,老师转过头来时,脸马上变得冷冰冰的,一点儿笑容都没有了:‘你来干什么?’老师甩给我一句冷冷的话。我一下子明白了,老师不是不会笑,而是不朝我们笑。”
另外有一个女孩这样写道:“其实老师不是不会笑,只是想笑但不敢笑。我观察后发现,老师在开心时嘴角才刚刚露出一点笑意时,我们有的同学就开始折腾,老师一下子又拉紧脸了。”
《老师的笑脸哪儿去了?》的小作者说:“教我们音乐的郭老师以前上课总是笑眯眯的。结果,课堂上有高声讲话的,有离开座位借东西的……音乐课成了乱糟糟的自由市场,后来逼得音乐老师不得不收起笑脸,也绷着脸来上课。”
……
我就这事开了一次的主题班会。大家很快明白了老师不给笑脸的原因是同学们不遵守课堂纪律,最后他们还通过一项决议:每个同学都要严格遵守课堂纪律,和老师一起在笑声中探索知识。
自那以后,我上课时也一改往日的不敬言笑,脸带微笑,有时甚至还
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