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党员数字教育平台的学习环境设计对用户参与度的影响研究

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刘明月王利李营

摘要：“互联网+”时代背景下，党员教育工作也在新兴媒体等技术领域展开探索，以各类党员教育数字平台为基础的“互联网+党建”逐渐发展起来并引起关注。虽然这些平台因操作便捷等优点获得认可，但其学习环境设计仍旧存在许多问题。采用文献法、调查法、观察法等方法，对党员数字教育平台的学习环境设计展开研究，了解其对学习者参与度的影响，并为平台建设提供有力借鉴，提高高校党员的学习积极性和有效性，巩固强化党组织的教育引领作用。

关键词：党员数字教育平台;在线学习环境设计;参与度

：D9：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.081

1研究背景

“互联网+”时代背景下，党员教育工作也在不断利用新兴媒体等信息化产物探索新领域，改进工作思路和方式，以各类党员教育数字平台为基础的“互联网+党建”逐渐发展起来，关于党员教育平台的使用现状、问题、内容建设、发展模式等研究也逐步引起关注。

数字化党员教育平台的引入拓宽了党员教育渠道、扩展了学习范围，其操作便捷、交互性强等优势获得了用户的认可，但是各类型的平台受载体、技术、教育内容选择等方面的局限也存在着很多问题，导致学习者积极性差，参与度低、自主性弱等。高校师生团体的党员教育工作是党的教育工作中的重要组成部分，其工作成效直接影响着高校基层党组织的稳固性，关系着高校党组织的战斗堡垒作用能否充分发挥。

本文基于教育技术相关理论基础，从影响学习者的环境出发，着眼于党员数字教育平台学习环境设计对用户参与度的影响，旨在探讨分析：（1）平台学习环境对用户学习积极性的影响;（2）如何进行学习环境设计能有效提高用户的学习参与度及有效性。以此为建设更有吸引力的党员教育平台提供借鉴，更好地提高高校党员的学习积极性和有效性，巩固和强化党组织的教育引领作用。

2研究现状

2.1党员数字教育平台

自20世纪90年代末“web1.0”技术至今，受各类媒介技术实现形式的影响，党员教育数字平台不断演化迭代，存在党建网站、党建手机报、“两微”平台、在线学习平台、客户端等形式，均在本文研究范畴之内。

2.2学习环境设计

1997年，建构主义代表人物乔纳森提出了一种建构主义的学习环境设计模型（ConstructivistLearningEnvironment，简称CLE），从模型的内涵可以看到学习环境与学习场所、空间、支持、技术工具、信息资源、共同体、建构性学习、情况與条件、社会环境有着密切的关系。学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。胡晶认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分，其中“情景”是重要环节;“协作”应贯穿整个学习活动过程;“交流”是协作最基本的方式;“意义建构”则是最终目标。

2.3在线学习参与度

李银玲等认为网络课程中学生的学习参与度是指“学习者在网络空间中推动、促进自己和他人成长与发展的贡献程度”，并且可以根据学生在学习过程中的行为表现、参与在线活动的方式以及贡献和分享的水平等，可将在线学习参与程度分为表层参与和深度参与两个层面。表层参与行为主要包括简单的点击浏览、下载、上传等，没有产生对知识进行组织、概括、归纳总结等行为，它是实现深度参与的基础;深层参与行为则是指理论上的创新及知识在实践中的应用和迁移，深层参与行为有相对持续稳定的性质。

已有研究为本文研究内容确定、核心概念界定、研究设计等过程提供了理论基础和借鉴。

3研究思路

基于文献研究，学习环境设计通常包括三个子维度：平台技术工具及服务支持、测试反馈机制和学习共同体;将用户学习参与度分为浅层和深层参与两个维度。分别研究学习环境设计的三个具体部分与用户参与度之间的具化关系。

对党员数字教育平台的学习环境设计进行界定，主要包括以下内容：

（1）平台的技术工具及服务支持，包括是否可移动化观看，平台建设等。

（2）平台的测试反馈机制，包括考核测试、评价反馈机制等。

（3）学习共同体之间的交互，包括平台的学习社区的设置机制等。

对党员数字教育平台的用户学习参与度进行界定和评测，主要包括以下几方面内容：

（1）表层参与，包括用户的数量，图文浏览量，视频点击量等。表层参与是深层参与的基础。

（2）深层参与，包括用户的问题的讨论和交流、主动提供和分享资源等。

本文的研究路径为：将学习环境设计作为自变量，用户参与度作为因变量。通过问卷调查收集数据，分析平台的学习环境设计对学习者参与度的影响，概念框架如图1所示。

结合自变量的三方面指标和因变量的两方面指标，提出4个基本假设：

H1：平台的内容和交互设计与用户学习的表层参与度相关

H2：平台辅助工具的易用性与用户