大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨.docx

?

?

大学课堂对慕课的利用

关于SPOC的探讨

?

?

陈国恩

摘要：慕课视频的高质量、学生学习的自主性，使慕课其具有传统课堂教学所不具备的优势，但也存在师生直接互动不足的缺点。SPOC利用慕课的资源，再与课堂面授结合起来，在一些课程中可以实现优势互补。具体的实施中，要注意向学生展示SPOC的优点，并在课程的结构设计、面授内容、成绩考核及课程管理方面采取一些特别的措施，方能取得比较理想的效果。SPOC比较适用于公选课，而对基础专业课则宜持谨慎的态度。

关键词：慕课；SPOC；课堂面授；优势互补

慕课（MOOC）正在吸引越来越多人的关注，显示出强劲的发展势头。大学课堂如何利用慕课的优质资源，推进教学改革，提升教学质量，已经成为摆在高校教学管理者和教师面前的一个重要课题。笔者在武汉大学开设通识课“文学欣赏与批评”，引入慕课资源，辅之以课堂的面授，经过一年两轮的尝试，有了一些体会，又通过问卷调查获得了一些数据，据以写成此文，作为引玉之砖。

一、慕课：基于数字技术的优势与不足

慕课的优势，在它的事先录制和在线播放。由于主要面向社会在职人员自学的需要，慕课要求每一个讲授视频在10分钟左右，讲一个相对独立的知识点，各个视频之间又保持内在的逻辑联系。这方便了学员利用业余的零碎时间学习，比如花大约10分钟的时间能看完一个视频，掌握一个相对完整的知识点。学员每天看两三个视频，相当于在课堂里听一两节课。他们还可以重复观看，在理解不够充分的地方停下来，或者倒过去重播，直到看懂理解为止。

这样的制作，显然要求主讲者对课程内容仔细规划，做到重点突出，脉络清楚。所谓重点突出，是慕课的学时比相同内容的课堂讲授一般要少，因而更要求精讲，不能信马由缰、拖泥带水。所谓脉络清楚，则是保证一个知识点讲透后，接下来的视频所讲的知识点要与前面的内容保持紧密联系，不能头绪零乱、前后脱节。这就要求像拍电影一样，教师先写出一个“本子”，对课程的整体布局，知识点分割，乃至每个视频的知识点与讲解细节做出细致的安排。即使主讲者非常熟悉课程的内容，你也得准备一份详细的提纲，有所依据。迄今，上线的慕课，主讲者一般都是脱稿讲授，不照着稿子念。这是为了追求自然活泼的效果。精心准备脚本，又追求自然活泼的效果，不念讲稿，这要求主讲者做扎实的功课，把所讲的内容熟记于心，在拍摄时又能自然发挥。这样的制作方式，保证了慕课的高质量。这也正是慕课的优势所在，或者说是受到学员普遍欢迎的主要原因。

慕课的优势，还在高水平的后期制作上。一般来说，慕课只要把教学内容按慕课的标准设计、录制就行，具体的拍摄方式则是比较自由的。据称可以找一个安静的角落挂一块蓝色的布片当背景，用智能手机进行拍摄，再进行必要的剪辑，就可以上传慕课平台。但据我所见，迄今在爱课程平台上的慕课，大多接近专业水平，有的确实聘请了专业的团队来制作。我的“文学欣赏与批评”课就是请的专业团队以友情支援方式制作。拍摄阶段，4人团队、两台机子，外加灯光，花了整整两个星期。后期制作，则延续了四个多月，主要是剪辑，制作字幕，添加知识性图板。特别值得一提的是，视频中加入了丰富多彩的影视元素。比如讲到一首诗，使用专业的朗诵音频，配上与诗的意境相称的精彩画面。讲到一部小说或者一部戏剧，凡是它改编成了影视的，就节选一些影视片断编入讲授视频。在不少地方还配上背景音乐，比如讲到左翼文学，配上《喀秋莎》的音乐，以烘托所讲内容的时代感。经过这样的精心制作，“文学欣赏与批评”上线后，在形式美方面就受到学员的普遍欢迎。大家反映，学习过程也是一个审美享受的过程，在接受知识的同时，受到美的感染。

慕课的上述优点，是传统课堂难以做到的，却正是现在一般大学生都希望分享的。就文学类课程而言，在校大学生普遍地要求增加课程内容的生动性，体现文学的审美特点。老师一般会在讲授中结合所讲内容把文学的审美要素用生动的语言传达给学生。可以绘声绘色，鞭辟入里，把学生的注意力吸引到文学对人性的表现和对人生的审美表达上来。但随着数字技术的迅猛发展，即使是有经验的老师，现在也开始使用一些技术手段，比如PPT，来加强课堂讲授的效果。慕课的摄制水平和后期加工艺术，是PPT难以比拟的，它的影像直观的效果正符合大学课堂教学要求增强生动性的趋势。从这一角度看，把慕课资源引入大学课堂，也是一个很好的选择。

但是问题在慕课即使有传统课堂难以比拟的优点，它的优势实际上又是它的不足。慕课的不足，是它的预先录制。预先录制保证了课程质量，然而缺少教师在课堂讲授时与学生间的那种交流。这不是一般的你问我答的那种交流，而是教师在授课时对学生兴趣的呼应，根据学生的反应对所讲内容的强调或者调整。它存在于教师的表情和肢体语言中，体现在师生间的情绪互动中。教师可以沉浸在自己的讲解所营造的氛围里，学生从中受到感染，反过来使教师兴奋起来，