基于三维图形思维拓展的三维动画课堂教学改革初探.docx

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基于三维图形思维拓展的三维动画课堂教学改革初探

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摘要：目前国内的三维动画课程教学均以软件操作学习为主，过于重视三维技术的学习，忽略了对学生创造性思维的培养。所以，动画专业的课程教学需要进行有针对性的改革，并培养学生的艺术素养、激发学生的自我思考能力和三维图形思维拓展能力。文章通过对三维图形思维拓展概念的解读和三维课程课堂教学改革的初步探索，创造了三维图形思维拓展教学改革“三步走”的方法，分析了基于三维图形思维拓展的实践过程和效果，从而奠定了课堂改革的基础，确定了三维动画教学改革的方向。

关键词：三维动画;思维创造力;空间想象力

：G642.0???文献标志码：A???：1674-9324（2020）10-0176-02

从20世纪50年代起，美国心理学家们开始对创造力感兴趣并进行研究。现在的西方心理学与教育学界统一注重每个人身上的平常的、普通的创造力，并坚信所有的人都有创新的能力。所以，国外的动画专业非常重视学生对电影学知识的学习，有针对性地开设了一系列课程，人物性格塑造、编排剧情、制作故事板、剪辑电影等方面内容。这些课程对提升学生三维图形思维拓展能力和完成三维动画的创作非常必要。然而，在国内的动画专业教学过程中，针对电影学方面的课程安排较少，从角色设计和制作对角色性格的塑造的课程有所缺失，使得学生无法获得全方位和良性的发展。

一、三维图形思维拓展概念的提出

目前国内的三维动画课程教学均以软件操作学习为主，过于重视三维技术的学习，忽略了对学生创造性思维的培养。所以动画专业的课程教学需要进行有针对性的改革，并培养学生的艺术素养、激发学生的自我思考能力和三维图形思维拓展能力。而三维图形思维拓展的意义是多元化的，它既代表着学生的创作思维方式从二维向三维转变，又代表着学生在三维图形创作上发挥的思维创造力。

国内许多专家学者都提出了目前中国高校三维动画教学的不足之处：专业理论资料缺乏、软件更新速度快、忽略学生的创造力和主动性等。国内学者提出的有效的实际操作意见较少，因此文章提出通过改革教学方法、丰富教学内容、强调学生的决策者和参与者的身份，在三维动画学习和操作过程中激发学生的三维图形思维能力，拓展他们的思维创造力，主动锻炼其空间想象力，进而提高学生的学习积极性和职业认同感。

二、三维图形思维拓展教学改革“三步走”

三维图形思维拓展呈现出空间想象力和思维创造力两种特征，而这样的特征恰恰是不易被替代的能力，于是，教师根据这样的能力在教学改革过程中分解出三个步骤来依次引导学生激发自身的主动性和创造力。

第一步：传统与创新的对比。在课题教学内容改革过程中，首先，拿去年的国产动画作品《西行纪》中的角色设定与传统的《西游记》作对比，引导学生摒弃固有思维，激发思维创造力。

新作品中孙悟空和猪八戒的变化幅度不是很大，但是这两者在三维动画作品《西行纪》里出现的频率并不多，所以对主线影响不大，而变化幅度最大的是唐三藏和观音，这使得新作品的吸引力有了大幅度提升，给人耳目一新的感觉。这也是思维创造力的一次成功突破。

第二步：思维创造力引导的效果。在与传统《西游记》比较中发现了《西行纪》的创新点之后，教师为激发学生的思维创造力和锻炼其空间想象力，在三维动画的课堂上要求学生为特定角色创建三维角色设计的三视图。而对于三维角色模型形象设计主题的选择，教师在两个班级发起了线上投票，共计60位学生。结果显示13位选择了金庸角色，44位选择了二维角色，仅3位选择了由教师指定的角色。

由于三視图的绘制就是把二维角色转换成三维角色的过程，所以，选择金庸角色三维化设计能同时激发思维创造力和空间想象力两种思维能力。从投票结果看，大部分学生摒弃了等待教师出题的固有思维，选择了已有的二维形象进行三维再设计;还有超过五分之一的学生选择同时挑战思维创造力和空间想象力，利用金庸武侠主题来设计角色形象的三维视图。从引导效果上来看，学生们对自身的要求变得更高，思维更活跃。不过，愿意主动激发思维创造力的还是占少数，绝大多数学生愿意挑战空间想象力，却避开需要主动进行思维创造的选项。因此，学生的思维创造力的主动性虽有所提高，但总体仍然偏弱，需继续巩固教学改革。

第三步：空间思维拓展的“游戏”环节。除了利用二维转三维三视图的角色设计以外，空间思维的开发需要结合一些数学几何思维。但对于动画或游戏专业的学生来说，数学门类知识太过枯燥，于是教师在课程改革探索中加入了特别的“游戏”环节。学生对课堂“游戏”非常感兴趣，积极参与空间想象力的训练，课堂气氛及学生思维变得非常活跃，因此对这次教学改革的推进起到积极作用。

三、基于三维图形思维拓展的教学改革初探小结

目前的教学改革还处于第一阶段，即对提高学生创造力和思维能力的教学方法进行初步探索，并收集教学素材和数据，便于改革研究。根据教学