基于柔性模式的操作系统精品课程建设的发展与创新.docx

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基于柔性模式的操作系统精品课程建设的发展与创新

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申利民+王敏+尤殿龙

[摘要]针对课程内容不断更新和学生培养需求的变化，将“柔性教学模式”引入操作系统课程建设中，实施“一先四优”柔性策略，实现课程指导思想和教学模式的创新。建立了“强内核，柔外壳”的课程构架，增加了面向多核处理器和Android操作系统等新知识，实现课程内容体系创新；构建了柔性的教学模式和教学方法，引入了无意识和无障碍双语教学，积极开展课程竞赛，实现教学方式创新；搭建了自主学习平台，编写了课程设计指导书，创建了“燕山大学-英特尔多核技术实验室”和“燕山大学-工业与信息部移动互联网创新教育基地”，实现教学资源和环境创新；形成了以专职教师为主、博士生为辅，专职多角色与兼职单角色相结合、优势互补的柔性师资队伍，实现师资管理创新；建立了柔性化考核机制，实现评价机制创新。

[关键词]操作系统；精品课程；柔性模式；强内核；柔外壳

[]G642.4[文献标志码]A[]1005-4634（2014）01-0047-05

计算机操作系统是最核心、最基础的系统软件，是计算机系统的内核与基石。计算机操作系统的设计原理与实现技术是计算机及其密切专业学生必须掌握的基本知识[1]，是学生理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互、设计开发应用系统等基本知识结构的重要途径。作为一门承前启后的专业基础课、学位课，“操作系统”在计算机及密切专业的课程体系中扮演着重要的角色，是全国计算机科学与技术专业硕士研究生统一入学考试专业科目，也是部分高校博士入学考试科目。“操作系统”课程内容理论性强且与应用紧密相关，涉及理论、算法、技术、实现和应用，学生掌握起来难度很大，因而课程教学更具挑战性。

首先，操作系统技术发展迅速。目前，操作系统向多道、多核、微内核、嵌入式、分布式、多处理机、多方向发展，出现了Unix、Linux、Windows、Mac、Solaris、IOS和Android等多种主流操作系统。如何将这些存在很大差别的操作系统的原理、技术和应用融会于课程教学中，使教学内容能够适应理论和技术的发展是亟待解决的问题。

其次，操作系统教学对象呈现多样化的特点。操作系统教学对象的学历层次包括本科生和硕士研究生，学科专业包括计算机专业及软件工程、信息安全、教育技术学、信息与计算科学等密切型专业。因此，操作系统精品课的建设和发展既要关注专业间共性问题，又要考虑各个专业的特殊性；既要关注不同学历层次学习要求的差异性，又要考虑各层次间知识的整体性和连贯性。

再次，操作系统精品课的建设需要持续连贯。随着计算机技术、设备的迅速发展和应用需求的拓展，课程内容不断充实更新，计算机操作系统今非昔比。现代操作系统的内容蕴涵了什么？知识结构的重点是什么？操作系统在课程体系中的关系如何？需要不同层次的学生理解和掌握什么？如何加深理解和运用？如何面向不断变化的办学环境和条件以及国家信息化建设对高素质人才的新的需求？这些都是课程建设必须考虑的问题。

为应对上述挑战，教学团队率先将“柔性教学模式”[2]和“学研产互动”的人才培养机制融入操作系统课程建设中，以“学生为本、内容为主、形式为辅；坚持创新、点滴积累、持之以恒”作为指导思想，在教学过程中实施“一先四优”策略，即“以先进的思想培养学生、以优选的知识传授学生、以优秀的教师服务学生、以优质的实践锻炼学生、以优势的手段辅助学生”，从而达到使学生“愿学、会学、会用”的目的。

1操作系统精品课建设的指导思想

1.1柔性教学模式——构建“强内核，柔外壳”的课程体系

实施柔性教学模式，在传统教学模式中注入柔性的基因，使教学更能适应需求变化，更符合学生个性特征[3]。“强内核，柔外壳”的课程体系的构建是实施柔性教学的基础[4]。课程构架中，“强内核”内容为核心的要素，强化了刚性培养目标；“柔外壳”为深化强内核提供了丰富的形式、内容和资源，同时满足了社会需求的变化和学生个性化需求。柔性模式的“操作系统”课程构架如图1。

1.2“学研产互动”的人才培养机制

将操作系统的课程建设纳入了“学研产互动培养机制”建设中，发挥教学团队职称高、学历高、科研背景浓厚的优势，将科研成果转化为优质的教学资源，充实和更新教学内容；以科研强化教师队伍，培养高素质教师；与企业合作建设实践平台，强化实践环节。通过实施“学研产互动”的人才培养机制，引导学生开展研究型学习。通过参加科研活动、经历生产实践过程获得知识、提高能力和素质，使课程建设向培养“厚基础、强能力、高素质”学生的目标靠近，课堂教学效果显著提高。

2基于柔性模式的操作系统精品课程建设

2.1柔性化课程内容体系建设，以优选的知识传授学生

操作系统课程授课对象范围广，不仅是本科课程也是研究生课程；不仅是计算机和软件