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《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程开发的思考

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周茜

【摘要】开发《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程，对于改革教学模式、培养创新人才等方面有着重要意义；应注意遵循开发的个性化、情境化、开放性和交互性原则，精心设计网络课程开发的基本环节。

【关键词】《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》；网络课程开发；意义；原则；基本环节

为切实提升研究生教育质量，在遵守《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的规定基础上，以研究生阶段的思想理论教育与专业学习适当地结合起来为出发点，坚持政治性、理论性、学术性，实现精品课程的教案、大纲、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放。而要开发出交互性和实践性很强的《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程，关键在于有效地进行设计。

一、开发《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程的意义

随着科学技术的迅猛发展，现代教育手段的广泛应用，以网络多媒体技术开发《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程符合本门课程的教学特点，它适应了社会的发展，在培养创新人才等方面有着重要意义。

1、适应社会发展的需要

2000年9月，《教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》出台，明确要求“进一步增强用马克思主义占领高校思想文化阵地的政治意识，提高对思想政治教育进网络重要性和紧迫性的认识”。互联网作为信息传播新的媒体，已经超出了纯技术的范畴，在高校师生获取知识和信息方面发挥着重要作用，对师生的学习、生活有着深刻影响。网络技术的发展一方面拓展了高校思想政治工作的新渠道，为加强和改进高校思想政治工作带来了新机遇；另一方面也带来了严峻的挑战。“网上良莠混杂的信息，增加了人们特别是青年学生辨别真伪的难度，一些人在网上发表的不负责任的信息和议论易于产生某些思想混乱，敌对分子利用网络进行煽动，可能影响高校和社会的政治稳定。用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地，同时防止一些人利用网络传播错误的思想和信息，已经成为高校思想政治工作非常重要而又紧迫的课题。”[1]“马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究”作为马克思主义理论一级学科研究生的主干课程，通过开发网络课程，可以快捷地对学生关心的社会热点问题进行解答，更好的占领网络信息阵地，这既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展的现实要求。

2、创新人才培养的需要

哈佛大学前校长洛韦尔说过：大学的存在时间超过了任何形式的政府，任何传统、法律的变革和科学思想，在人类的种种创造中，没有任何东西比大学更经受得住漫长的吞没，一切时间历程的考验。在人们的心目中，大学始终是人类文明和社会发展的综合性标志。作为一座精神家园的象征，大学的发展史就是一部伴随着社会发展的不同形态，不断探索征服自然之路和不断挑战、超越人类自我的发展。[2]当前，大学对人类文明进程不断刷新的步伐如此紧迫，要迎接这种挑战，就需要大学不断在教育理念、教育体制、课程体系等方面进行创新，需要培养创新人才。《教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》指出，通过建立优质研究生教学资源网络共享体系，如精品课程等多媒体课件、教案库、信息与学术交流网站以及其它网络资源利用平台，更好地满足经济社会发展对创新人才的需求。网络课程的开发，成为满足这种需求的一种必然。《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程打破了“第一课堂”的界限，充分利用网络阵地操作使用方便、交互性强等特点来宣传科学理论，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以发展学习者的创新意识和求异思维，有利于培养他们的分析判断能力、独立思考能力和创新能力。

3、课程教学模式改革的需要

面对当今世界发展的新态势，我们的教育观念、教育结构、教学内容和方法应紧跟时代变迁，借助现代信息技术，探索新型的课程教学模式和教学方法。《馬克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》课具有很强的现实性，教学过程中一定要理论联系实际，根据学生的思想动态加强教学的针对性，增加和学生共同探讨的机会。但传统教学模式的局限性使这一难题的解决并不理想，随着教学条件的完善，我们要充分利用网络技术的开放性、交互性等特点，通过创建课程网站丰富教学方法和手段，及时解答学生思想上困惑的问题，以在线交流、讨论的方式，解决师生交流机会的不足，提高《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》课程的教育效果。

二、《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程开发的原则

《马克思主义中国化的历史进程与基本经验研究》网络课程是由信息技术和多媒体技术实现的，除应满足最基本的教学理论、教学方法和心理学规律的原则和要求外，课程的开发还