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基于小学教学中的有效合作学习研究

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杨泰富

摘要作为一种符合社会需要的新型教学方式，合作学习已经不可逆转地被广泛应用于我国的小学课堂教学中。本文通过分析小学教学中存在的问题，然后实施有效合作学习，最终对有效合作学习进行评价，以提高互动性教学成果。

【关键词】小学课堂教学；有效合作学习；教学策略；学习评价

合作学习又称协作学习，它缘起于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初，合作学习在美国兴起。随后因其能大面积提高学生的学业成绩，并在促进学生良好非智力品质发展等方面成效显著，很快受到了世界各国的极大关注。80年代中期，合作学习逐步发展成了一种课堂教学策略。目前它已被广泛地应用到50多个国家的中小学课堂教学中。由于各个国家有关合作学习的理论与实践存在着较大的差异，因此在对合作学习概念的理解上也呈现出异彩纷呈的态势。其中有关“合作学习”（CollaborativeLearning）与“协作学习”（CooperativeLearning）概念的异同问题，一直是学术界争论的焦点之一。在把合作学习作为一种有效的教学策略而普遍使用的今天，对于概念的理解将直接影响到合作学习在实践中的运用。合作学习的定义表述为：合作学习是在教师指导下，以小组为单元，以达成共同的目标为导向，以小组整体成绩作为奖励依据的互动性的教学活动。

1合作学习在小学课堂教学中存在的问题

在时代发展背景和其自身优势的双重合力下，合作学习作为一种富有创意的教学方式和教学策略不断地出现在中小学的课堂教学中：新课程实施以来，更是因其在促进學生自主、合作、探究学习等方面成效显著，而愈加受到广大小学教师的普遍青睐。从《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布至今，合作学习虽然给带有浓厚竞争色彩的传统小学教学注入了新的血脉，但是它毕竟还是一种从国外借鉴来的教学方式，其操作系统不能够完全适应我国的国情，这就导致了小学课堂教学中的有效合作学习研究在小学课堂教学实施过程的问题的出现，要使合作学习真正发挥其强大的实践作用，就必须从问题出发，找出问题的所在，并在此基础上完善和发展合作学习，使之最大限度的本土化。

1.1小组的组建缺乏科学性

目前在大多数小学课堂教学中合作学习所采用的分组形式是在传统秧田式座位排列的基础上按照前后桌自然分成4人小组，座位的编排通常又是按照学生的高矮、男女搭配而成的。这样的就近分组原则虽然便于开展小组活动，但在人员配置上却显得不十分合理，忽视了学生个体特质和学习程度的差异，不利于学生的优化组合、优势互补和相互促进。实践中发现，由于分组的不科学导致了许多问题的出现。例如，小组与小组之间，小组成员普遍能力突出的小组很容易进入讨论状态，取得预期的效果，而小组成员普遍缺乏组织协调能力的小组，总是迟迟不能相互讨论、彼此合作，使得时间在相互推诿中溜走；小组内部各成员之间，能力较强的学生往往对所提问题能够迅速做出反应，而能力稍差的学生则因反应慢或怕出错而只能随声附和或默不作声，最终造成了小组内总是好学生在唱“独角戏”，而其余的学生成了他们的陪衬或附庸，抑制了他们创造精神和参与意识。

1.2班级规模过大，不利于开展小组活动。

一般来说，小组合作学习比较适宜在规模较小的班级中实施。班级人数少，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。我国的小学班级人数相对是比较多的，一般都在50人以上，有些甚至高达70人以上，这给小组合作学习带来了一定的困难。

1.3小组分工不明确，易于产生“搭车”现象。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为最高的追求目标。然而在实际操作中却并非如此。经常可以在小学的课堂教学中看到这样的现象，小组合作学习因为分工不明确而导致组内个别成员承担了大部分或者是全部的工作任务。而其他一些成员却无所事事、袖手旁观，全然抱着一种“事不关己，高高挂起”的态度，研究人员称之为“搭车”现象。这种现象造成了学生参与机会的不均等。学习成绩优异的学生在小组学习中总是拥有最多的发言机会，居于霸主地位，垄断了合作学习。而学习成绩稍差的学生则成为听众，往往越过独立思考的步骤而直接从好学生那里获得信息。

1.4小组合作流于形式，实际效果不佳。

虽然众多的小学教师都在课堂上积极地尝试采用合作学习的教学模式，其中不乏有很多值得肯定的地方，但还存在着相当多“生搬硬套的现象。不少教师仅仅是把合作学习当成是一种潮流来追求，没有真正地将它与实际教学相结合，以至于使合作学习彻头彻尾地变成了教师用来装饰课堂的浮华的“表演秀。

案例：

分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。

（l）三张大小相同纸.分别折出1/4，2/8，4/16。并将他们涂上不同的颜色。

（2）认真观察，并将结果添在之上。

（3）小组讨论，这三个分数——变了，不变。