如何快速提高少数民族地区小学生习作水平.docxVIP

?

?

如何快速提高少数民族地区小学生习作水平

?

?

摘要：新课改活动的全面施行，小学语文课程的实际教学要求尊重学生的主体地位，对学生的潜在能力进行深入挖掘，尽量快速提升学生个体的习作能力。少数民族学生因为处于较为偏远的地区，信息资源存储少，见到的事物也比较贫瘠，作文创作的难度非常大，要怎样才能够快速提升学生个体的习作能力，这是所有语文教师永远都在探究的课题。在少数民族地区小学语文课程的实际教学中，教师要基于新课改相关教学理念，积极引导学生对习作素材内容、方式等进行积累和学习，并且基于学生自主拟定的主题进行积极有效的评价活动，用这样的方式，激发学生参与习作的兴趣与热情，切实提升学生的习作能力。

关键词：快速提高；少数民族地区；小学生；习作水平；有效措施

少数民族地区小学语文课程的实际教学中，可以发现学生在实际习作过程中欠缺鲜明的个性，这是因为很多学生都是在上了小学之后才接触和学习到汉语，使用汉语进行表达的能力比较弱，并且因为当地民族语言对学生的影响，日常生活中的交谈使用民族语言，也就不擅长使用汉语进行表达。这样的语言环境让学生在习作过程中常出现语序杂乱、语句不通、词不达意等问题。现实生活当中的新鲜事物比较少，能够阅读到的书籍也比较少、信息交流较为闭塞、知识面狭窄等都会导致学生在习作过程中缺少素材。因此，作为少数民族地区的小学语文教师，在实际教学中一定要站在现实的立场上，积极进行探究与突破，找到能够快速提升少数民族地区学生习作水平的教学方式。

一、实际教学中引导学生冲破民族语言的束缚

很多学生都能够将本民族语言表达得很通顺，而在使用汉语口语的时候，特别是书面形式的表达时，就会出现语言顺序杂乱的状况。这是因为学生尚未真正掌握汉语的语法规律。小学时期的一年级开始，教师就需要在实际教学以及现实生活中使用规范形式的汉语，避免日常口语对学生产生的不利影响，为学生营造更为优良的语言环境，语文教师一定要基于教材内容中的正确发音，在汉字认知的过程中矫正学生的发音，对学生出现的语法使用错误进行及时有效的纠正，并且更要同当地的民族语言进行比较教学。从最基本的汉字认识，到组词造句，从写一句话到创作一篇文章，让学生在积年累月的练习中把汉语当成是自己的语言。鼓励学生将自己要说的话写出来，使学生意识到习作实际上就像与人交谈那么简单，在心理上不再害怕写作，基于一系列教学活动的开展，逐渐培养并提升学生个体的汉语口语表达能力，让学生能够使用汉语同人进行交流，也为学生习作水平的提升奠定夯实的基础。

二、引导学生积极参与阅读学习，用阅读学习催动学生的写作

少数民族地区一般都比较偏远，信息交流比较闭塞，对外界事物的了解也比较少，学生能够接触到的阅读书籍更是非常少，可是写作并不是空谈，其要求建立在言之有物的基础之上。为了能够有效拓展学生的知识面，让其在习作过程中能够做到游刃有余，教师要对其进行积极有效的引导，让其多参与课外阅读活动。可让学生到学校的图书室去看书，通过对书籍的多看多记，对书籍中作者对事物的观察、分析以及情感表达方式进行学习。教师可向学生推荐书籍目录，鼓励学生自己到图书室中进行阅读，遇到图书室中未储备的书籍，及时同家长进行联系，动员家长为学生购买学生想要的书籍，鼓励学生之间的相互节约，或者也可以订阅报纸或者收听、收看新闻节目，用这样的方式来增加学生的信息面。引导学生对已经收集到的词汇、句子等进行理解、分类，并能够灵活地进行应用，对作者的立意谋篇心理进行探析。基于学生对书籍内容的深入理解、心领神会，其能够润物无声地解决学生不知道如何写的问题。引导学生进行书籍博览，并让学生逐渐养成良好的笔记习惯，学生在读书过程中作读书笔记，能够实现不动笔墨不读书的境界。让学生把自己认为有用的书籍内容摘录下来，并且进行归类整理和保存，这样自己可以随时进行翻阅，对作者的立意、描写方式等进行学习，触类旁通地对在阅读学习中学到的知识进行灵活运用，让其变成自己的阅读储备，用这样的方式对自己的写作内容进行合理有效的充实。

三、对学生的思维能力进行积极拓展，引导学生勤加练习

实际教学中教师会发现，学生通常都是心理有很多想法，却不知道应该怎么下笔。只有时常动笔练习习作，反复应用，持续探索，才能够将已经学习到的知识内容应用到习作练习中，让学生从最初的不会到会，从最初的搜肠刮肚到后来的游刃有余。多阅读书籍多练习习作，对于藏族自治州的小学生而言是极为关键的。鼓励学生先将句子写好，再去练习一段话的写作，最后再去尝试文章创作。抓住各种机遇引导学生进行习作练习，在教材内容要求的写作练习之外，教师可引导学生进行随笔记录，比如日记或者周记等。随堂习作练习一定要同课后习作练习结合起来，大作文和小作文进行有机结合，在持续练习过程中培养学生的习作敏感度。收集并利用学生现实生活中存在的人与事，累积学生进行写