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大单元观念下初中英语写作教学策略分析

摘要：进入初中后，学生们开始接受更为专业和正统的英语学科教育。不同于小学时期简单的音标和识词，初中阶段的学生们要学会用英语写作，这意味着日常学习的单词，句式，语法时态等等，都需要经过大脑重新加工，在理解、记忆的基础上融会贯通后，形成学生们自己的内容，进而在笔尖输出。因此，作为英语学科学习的最终环节，写作也被公认是难度最大的应试要求。故而本文基于对此难题的关注，与大家共同探讨八年级英语教学过程中，大单元观念下写作教学的诸多策略，希望能够为参考者提供思路，提高学生地写作能力。

关键词：初中英语；写作；教学策略

引文：八年级英语作为初中三年英语学习阶段的过渡时期，这个阶段的学生已经比七年级的学生有了更多的词汇和语法积累，且八年级学习内容所涉及的单词和语法相对还比较简单，因此正是教师培养学生从学会写作到养成良好写作习惯的较好时机。学生在这一阶段出现的写作问题和错误很容易被纠正过来，这样也能避免学生的惯性思维影响以后的学习，进而为更深层次的学习奠定扎实基础。老师可以有效地结合单元教学，有针对性地提高学生的写作能力，为学生打好英语学习的基础。

一．教师讲到位注意学生避免词汇混淆

所谓九层高台起于垒土，房子要想建得好，每一块砖必须牢固。一篇英语作文要想写好，就必须要打好单词基础。学生在学习语文时，会有形近字、易混字等，出现记忆混乱的情况，学生在掌握基础英语单词时，也会遇到类似的问题。单词的使用是英语写作不容忽视的基础能力，考验的是学生对于已有词汇的记忆能力和熟练程度。基础薄弱的学生很容易出现用混甚至用错词汇。而初中阶段八年级的英语，按照大单元排版设计，每个大单元一个主题，每个主题即为一个特定的生活场景，要求背诵的单词也是在大单元背景下意思相关的单词，与生活贴近。以foot、matter等为例，学生在使用这些词汇进行写作时，有时会拼写错误，如将matter拼成了metter。当学生对单复数掌握不牢固时，又习惯用单数foot来表示两只脚，显然这时候应该用feet来代替foot。而且foot这个单词本身也具有特殊性，单数变复数时并不是简单的加s或es结尾，属于字母组合oo变字母组合ee的及不常见的情况。这就要求教师在进行每一个单元的课程讲授时，单词要给学生讲透，词形变化特殊形式要讲透，易混单词更要讲得明白，注意帮助学生有效积累而不是机械背诵来记忆，打下日后连词成句的基础。

二．强化学生对英语中句型的理解和运用

语文和英语同为语言学科，对比语文写作中的连词成句，由句到段到篇，英语作文亦是由每一个句子组合而成。学生若是不会运用句式构成完整的表达，写作则无从谈起。可见想要学生会写作，擅写作，打好单词基础后，下一个需要打通的重要环节便是句式表达。例如，想问对方出了什么状况，怎么了，可以用What’sthematter？What’sup？有的学生一时想不出这些句式表达，就写出了Havesomething？显然这是不对的，面对无效表达，教师应注意及时纠正学生在写作之初容易犯的句型错误。对于句式的积累运用，教师可以在课堂上有侧重点得，结合本周要讲的单元课程主题，带领学生训练。比如主题场景是菜场买菜谈价格，教师在课上可以训练学生运用It’sagoodbargain来表达东西买的划算超值，趁势让学生记住这个句式表达，而不是简单得用bestprice说明。有用的好用的句式表达积累得多了，学生面对写作时，脑中的想法就可以用相应的句式更好地表达出来了。八年级的英语按外研版课本照每个大单元一个独立主题来排版设计，将一些时态、句式等语法知识点编排进每个单元不同的主题背景下，教师应当利用好单元模块式的排版，借助每个单元不同的生活场景，激发学生的学习兴趣，将每一个涉及的句式讲到位，重点句式和语态多加强调和，同时利用好每个单元后面的练习巩固环节，帮助学生夯实写作表达的句式基础。

三．结合单元课程循序渐进布置写作任务

大单元的课程安排，使得每个单元的知识点学习与其他单元各自独立，包括单词和语法等等。教师在带领学生学习完每一个单元模块后，可进行针对性的写作任务布置，小到针对新学的单词和语法仿写句子，用指定词汇造句子，夯实句式语法表达，达到引导学生融会贯通整个单元已讲授的内容，将作业布置成综合小作文，以达到阶段性锻炼和提高学生对单词和语法句式运用的能力，进而达到提高学生写作能力的目的。尤其八年级各个学科的课业负担尚不紧张，弦未绷紧的情况下，适合在这一阶段培养学生的写作习惯。在学生能够完成的前提下，甚至可以考虑指导学生写每天的短篇英语日记或周记。巧用日记周记等灵活的形式，引导学生回顾已学习内容，增强知识记忆的同时，写作能力也随之强化，一举多得。如此每一个单元模块的知识点学好了，写好了，整个学期贯通起来，学生的写作能力自然得到提高。所谓