云南预科少数民族学生普通话、本民族语和英语的语言态度调查研究.docx

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云南预科少数民族学生普通话、本民族语和英语的语言态度调查研究

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摘要:语言态度研究历来是社会语言学研究的重要话题之一。本文以问卷的形式，运用SPSS20.0统计软件研究云南预科少数民族学生对汉语、少数民族语和英语的语言态度。研究发现：预科少数民族学生在总体态度上对普通话持最积极的态度，其次是本民族语，最后是英语；好听度和亲切度上，本民族语的得分高于普通话，普通话在有用度方面得分高于本民族语，而社会影响力上，普通话和本民族语的得分相同，不管是哪个维度，英语的语言态度都是最低。

关键词：三语态度；预科；少数民族

1.引言

语言态度历来是社会语言学研究的重要领域之一，关注人们对本族语、其他语言的态度(Crystal,1997:215).Davies(1995:23)认为语言态度研究能表明言语社团的语言交际能力。三语教育指的是除了母语、已掌握的二语之外的其它语言的学习(Jessner,1999:201).云南预科少数民族学生的三语分别为本民族语言、普通话和英语。因此，本文探索云南预科少数民族学生对于其三种语言的语言态度。2.2.国内外研究

国外语言态度研究主要集中在对特定语言的态度、双语人和单语人对特定语言态度的区别。早在20世纪50年代，西方学者就已经关注语言态度研究。1995年，Fetterman基于黑人社区的黑人群体，研究非黑人社区群体对其语言的态度。1959-1972年，Gardner和Lambert以加拿大高水平英语和法语区为例，探索个人语言态度。Anisfeld和Lambert（1964）探索双语英语者和单语法语者对注明小说《小红帽》英文和法文诵读的语言态度。Trudgill和Tzararas（1977）研究不同年龄段群体对Arvanitika的态度。Luhman（1990）对巴拉契亚山区居民英语态度的调查。国内语言态度研究的专著现在还没有，但是主要集中在与社会语言学相关的教程，如王远新著的《中国民族语言学理论与实践》等（杨玉，2013）。众所周知，中国是一个由56个民族组成的多民族国家，几乎每个民族都有其特有的语言文化，国家通用语言为普通话。1992年改革开发以来，英语在中国的地位日渐上升。因此，对于少数民族学生来说，本民族与、普通话和英语都是其需要掌握的语言。许多国内研究者关注少数民族的语言态度研究。邬美丽（2005）对语言态度评价的研究。王远新（1999a,1999b）对少数民族语言态度的研究。戴庆厦(1993,2007)对普米族、基诺族语言态度的研究。.

3.研究方法

100名预科少数民族学生参与本项研究，共发放问卷100份，回收有效问卷83份，其中25名学生为彝族、20名白族、7名傈僳族、6名傣族、6名哈尼族、3名回族、3名壮族、3名藏族、2名纳西族、2名佤族、2名维吾尔族、1名阿昌族、1名基诺族和1名怒族学生。除了两名来自新疆的维吾尔族学生外，其余均来自云南。

问卷包括两部分：背景和语言态度。第一部分背景包括性别、年龄、出身地、民族、父母、室友民族、是否会说本民族语言。第二部分三种语言的态度，包括12个问题，量表设计参考邬美丽（2005）涉及好听度、有用度、亲切度和社会影响力四个方面，分为5个维度（1-非常不喜欢，5-非常喜欢）。基于收集到的数据，采用SPSS20.0分析数据。

4.结论

表1:云南预科少数民族学生本民族语、汉语和英语语言态度总体情况

从表1中可以看出预科少数民族学生对于普通话语言态度的得分最好，其次是对本民族语的语言态度，最后是对英语的语言态度。从中可以看出，预科少数民族学生对与普通话的认可程度最好，无论是有用度、亲切度、好听度还是社会影响力。三者之间，预科少数民族学生对于普通话的语言态度较本民族语的语言态度之比小于本民族语的语言态度较英语语言态度之比。可见，预科少数民学生对普通话持积极乐观的态度，其次是本民族语，英语居于末尾。

表2:云南预科少数民族学生普通话、本民族语和英语语言态度的具体情况

由表2得出，预科少数民族学生认为本民族语的好听度、情切度均高于普通话和英语，表明他们对于本民族的语言有着特殊的亲切感，其次是普通话，最后是英语。在有用度方面，预科少数民族学生认为普通话的有用程度最高，其次是本民族语，然后是英语，这说明普通话在他们日常生活中有着重要的社会地位。预科少数民族学生对于普通话和本民族语的社会影响力持相同的分数，次之为英语。从语言态度的四个维度可以得出：预科少数民族学生对于普通话持肯定、积极地态度，同时肯定本民族语，对于英语的语言态度得分各个方面都是最低。

5.结论

语言态度是社会语言学领域重要的研究方面，特别是在中国多民族多语言的环境下以及改革开放以来英语在中国的广泛普及，了解多语言学生对各种语言的语言态度具有十分重要的意义。本文以云南预科少数民族学生为