幼儿生活化园本课程开发与实践研究.docx

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幼儿生活化园本课程开发与实践研究

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摘??要：张家口市桥东区花园幼儿园积极开展课题研究，围绕幼儿园课程目标“健康快乐伴三年，养成终身好习惯”开展课题研究。明晰课程目标意识，建构丰富的课程内容，积累有效的实施及评价策略，形成了将生活化园本课程与幼儿园一日活动相融合的课程实施路径，有效地促进了幼儿的全面发展。

关键词：生活化;园本课程;课程开发

：G612??：A??：1009-010X（2020）21/24-0024-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中强调：“幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”《纲要》对促进园本课程的生活化有着重要意义，本课题结合《纲要》精神，重点探索生活化园本课程的实施和构建，以及教师生活化园本课程的理念。为此，张家口市桥东区花园幼儿园将生活化园本课程的培养目标定位于“健康快乐伴三年，养成终身好习惯”。围绕课程培养目标开展课题研究，明晰课程目标意识，建构丰富的课程内容，积累有效的实施及评价策略，形成了将生活化园本课程与幼儿园一日活动相融合的课程实施路径。

一、明晰课程目标意识

在课程实施中，教师是课程设计和实施的关键因素。为此，张家口市桥东区花园幼儿园开展了全园式充电活动，通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），解读《指南》，激发教师带着问题去学习，通过学习，使教师理解生活化课程的基本逻辑，即生活化课程源于幼儿的兴趣点与成长需求，而课程目标制定的前提是了解幼儿的兴趣与需要。此外，教师通过创设环境、投放材料、活动方式及预设内容、同伴间的互助、师幼间的互动来主导课程实施。教师在确定生活化园本课程目标时应当明确以下几点：一是生活化园本课程是建立在理性基础上的研究，要符合本园园本课程实际，促进教师的专业发展;二是落实“游戏是幼儿园的基本活动”，不断探索生活化园本课程的新思路和新途径，借助丰富的课程内容促使幼儿学会思考、学会探究，使生活化园本课程目标逐步内化为幼儿良好的行为习惯和学习品质，为幼儿一生的发展打下坚实基础。

二、构建多元的课程内容

张家口市桥东区花园幼儿园依托名园长工作室，以“薛靖颐名师工作坊”的主题活动为案例，拓展为大班组5个班级的生活化园本课程的实践探索。如博雅班的《美食部落》和宝贝班的《美食街》均是源于幼儿对美食的兴趣;精灵班的《海底世界》源于主题活动的延伸;聪慧班的《端午节》主题，源于传统节日活动的生成;星月班的《奇妙的纸》源于幼儿的谈话活动。

每个主题活动在实施前的研讨主要包括：确定主题的名称、商定实施的时间、制定主题的目标、资料收集的分工、探讨发现的问题、寻求解决的策略、预设分周的内容。每一阶段的课程主题完成后，每个班级都有一个回顾的过程，教师通过分析幼儿经验连续建构的过程反思自身的教育行为。在这个阶段中，教师将着力点置于观察幼儿、反思教学行为、拓展幼儿能力发展等方面。教师根据各班实施主题的具体情况进行总结、反思、交流，以发现问题为媒介，将个体反思和集体审议相结合。例如，在端午节主题活动近一个月的区域活动中，教师从预设主题活动的来源到一日环节的设置，均以幼儿的兴趣和需求为出发点，促使幼儿成为活动的主体。

三、提升教师的专业素养

张家口市桥东区花园幼儿园在课程实施的过程中，以“曲秀英名园长工作室”全面统筹课程的构建与实施;课程审议小组负责课程每个阶段的论证、方案的修改、教师培训等;“名师工作坊”的成员拟定每学期的课程主题，并不断修正、补充、调整课程的内容。采用案例解读的培训方式，提升教师实施课程的专业素养;三轮研讨集团队智慧形成课程体系;实施过程性课程审议制度让课程促进幼儿发展。

课程实施需要教师具备较高的专业素养。园所采用了解读案例的培训方式，提高教师在实施课程中的专业能力，如观察能力、课程设计能力、一日活动组织能力、交流分享能力、作品分析能力等，提升教师实施课程的专业素养。

三轮研讨集团队智慧形成课程体系。每月幼儿园通过分头研讨、对接研讨、现场研讨等三轮研讨，围绕本学期的课程目标和内容预设课程主题，拓展为适合不同年龄段幼儿的课程。第一轮为分头研讨，即幼儿园课程审议小组与“名师工作坊”的教师围绕《指南》，根据不同年龄段幼儿的发展拟定本学期主题，预设主题网络、预设课程方案等;第二轮为对接研讨，“名师工作坊”坊主与幼儿谈话，寻找幼儿真正感兴趣的事情，与课程审议小组进行对接，共同调整预设主题网络、预设课程内容等;第三轮为现场研讨，将预设主题、预设主题网络、预设课程内容共享到每个班级，各班教师根据本班幼儿的实际情况，进行细化、完善，形成可行的课程内容。三轮研讨凸显教师的课程意识，有效地将幼儿园团队智慧进行融合，确保了课程实施的质量，三轮研讨