基于《普通高中英语课程标准》的英语专业师范生学科核心素养培养模式研究.docx

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基于《普通高中英语课程标准》的英语专业师范生学科核心素养培养模式研究

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高若彬高航崔雪波

摘要：中学生英语学科核心素养与英语专业师范生学科核心素养的培养效果息息相关。《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）的颁布对未来从事英语教师行业的英语专业师范生提出了新挑战。本文根据《课标》解读英语学科核心素养的相关内涵，并分析英语专业师范生的培养现状，试图探讨《课标》对英语专业师范生的学科核心素养及其培养模式提出的新要求。

关键词：《普通高中英语课程标准》；英语学科核心素养；英语专业师范生；新要求

一、导语

《普通高中英语课程标准》（2017版）已正式发布。此次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，围绕核心素养深化课程改革，实现了从培养学生综合语言运用能力到培养学生英语学科核心素养的转变。高中生英语学科核心素养的落实很大程度上取决于未来从事英语教育教学相关工作的英语专业师范生所达到的学科核心素养。本文根据《课标》和国内外相关文献，界定英语学科核心素养的内涵，分析英语专业师范生培养现状，并探讨《课标》对英语专业师范生培养模式提出的新要求。

二、《课标》对英语学科核心素养的界定

核心素养最初源于一项经济教育兼具的研究项目，全球将其作为教育改革的风向标和主基调，各国的核心素养体系各具特点。梁砾文、王雪梅（2017）指出这些核心素养体系具有以下特征：强调公民面向新时代的必备品格和关键能力；倡导终身学习；体现教育与个人以及社会之间的联系。

较国外的核心素养而言，国内提出的核心素养更注重综合素质与社会责任。对中国学生而言，核心素养的发展主要是指通过学校教育、社会教育和家庭教育所习得的能适应社会发展的文化基础，以及在此过程中形成的自主发展能力和正确的价值观等多方位的综合素养。

《课标》指出“学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习且逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”（2018：4）。我国学者对学科素养内涵也有相关研究。冷兴权（2017）认为学科核心素养主要是学生通过学习形成的适应未来社会和科学的能力。朱军平（2016）认为学科核心素养是人在利用所学的知识与技能和个人世界观解决问题过程中所表现出来的综合素质。

本文认为学科核心素养是核心素养与教育实践的中枢纽带，反应学科本质观和育人价值观，是学生在学习过程中形成的能够彰显学科本质特征的知识与能力、情感态度与价值观以及在此过程中养成的思维品质。

此次《课准》的修订以核心素养培养为核心，反思英语学科本质和育人价值，关注知识技能的结构化，凸显英语学科实践，强调思维方式和探究方式的渗透，基于这种理念，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体特点如下：1.英语语言能力是英语学科核心素养的基础，是指学生在实际情境中准确地理解和使用语言的能力，具体方式包括听、说、读、写等；2.文化意识是英语学科核心素养的价值取向，是指学生对中外文化和跨文化认知的价值观念、思维方式和行为取向；3.思维品质是英语学科核心素养在思维上所表现的能力和水平，主要体现在逻辑性、批判性和创造性等方面，是学生在学习英语过程中所独有的思维方式和思维能力；4.学习能力是英语学科核心素养的发展条件，是指学生主动调节学习策略、改善学习方法、积极拓宽学习渠道、培养良好学习习惯，以此提高学习效率的能力。

英语学科核心素养是英语学科教育的灵魂，阐述了英语学科的育人目标，指明了学科教学方向并引领着教学实践。基于《课标》中核心素养的相关要求，本文将分析英语专业师范生现状，探讨其是否满足新的要求。

三、英语专业师范生现状

本文通过综合分析国内外相关文献发现，当前我国英语专业师范生的培养在课程设置、语言能力、教学能力、研究能力和文化素养方面存在如下共性问题：

（一）课程设置不合理

首先，课程结构比例不合理，过分注重专业课程，公共课程和选修课程所占比例较小，有关教育课程所占比例不够。钟勇为等（2016）的调查结果表明，我国高校英语师范生总学时平均为2672学时，其中公共必修课、专业必修课、选修课各占24.9%、55.9%和19.2%，另外，教育类课程（不含实践课）仅占9%左右。其次，重理论知识，轻实践技能，主要表现在教育实践机会少，83%高校的校内实践主要以微格教学为主，形式单一。

（二）專业基础不扎实，语言能力有待提高

众多英语专业师范生专业基础知识薄弱，语言技能缺失。孟庆玲（2017）的调查显示，55%的学生认为自己英语水平处于中下等状态，语音面貌差，语法知识孱弱，80%的学生承认对于教育学、心理学以及一些现代教育技术的知识掌握有限。

（三）教学实践能力缺失

大量的实习生教学基本功欠缺，教学技能不娴熟。叶晓兰（