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初中语文课外资源的开发研究

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【摘要】课外阅读在作文教学中有举足轻重的作用。如果学生真正做到广泛阅读，悉心积累，其文学功底自然会深厚，写作水平也不难提高。那么，教师应该怎样有效地指导学生进行课外阅读和积累呢？本文从吟诵诗词、阅读美文、品味经典、深入生活四个方面浅谈语文课外资源的开发，以期有效提高学生的语文素养。

【关键词】初中语文;课外资源;开发

G633.3?A?1671-1270（2020）30-0064-02

文学家鲁迅曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”语言学家吕叔湘也曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”由此可见，引导学生进行课外阅读是至关重要的，只有拥有足够深厚的文学功底才能使学生写作通畅，而如何有效地引导学生通过课外阅读积累知识成为了教师的重点研究内容之一[1]。

一、吟诵诗词，润泽生命的古韵精华

诗词是语言的艺术，诗词的语言精炼、含蓄，往往一个好词就会使境界全出，整篇生辉。纵观历史，底蕴丰厚的唐诗宋词曾润泽了多少文人墨客！今天的中学生，如果在写作文时能够挥洒自如地运用诗词佳句，定会使文章充满着文学气息，自然地把生动优美传达给读者。因此，诵读古诗词，对于增强学生的文化底蕴大有裨益。指导学生诵读古代经典诗词、积累名言警句，是提高学生写作水平的一个突破口[2]。

在所教学生进入初二后，笔者开展了一项语文课外活动——“走近古诗词”，旨在让学生对唐诗宋词元曲有一个系统的认识，对千古传颂的经典诗词有一个全面的了解和积累。

该活动分三步：第一步，准备阶段。先分组，把全班学生分成两个大组，每个大组分成若干小组，选出学习组长，再由学习组长作具体分配;每个小组负责一类诗词的介绍，任务明确后，每组的介绍内容由组内商量确定;在介绍前一周，准备好资料由教师审阅。第二步，实施阶段。利用課前的三至五分钟，由一位学生介绍一首诗或词或曲，其他学生在此过程中用专门的笔记本作好积累（如有疑问或想知道更多，课后解决）。第三步，评价表彰。活动结束后，通过民主评议，选出优秀小组和个人，并对表现特别突出的学生冠以“诵读之星”的荣誉称号。

这个活动的开展，使学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，早晨诵读古诗词成为一道独特的风景。经过一年的积累，学生的文化底蕴明显更深厚了，语言表达也有了较大进步。如课堂上回答问题或组内交流时，气氛明显比以前活跃，学生有话说，并且能说得很精彩。变化最大的当数作文写作，学生变得思路开阔，能旁征博引，很多时候能恰到好处，时常有出其不意的表现，笔者倍感欣慰！

二、阅读美文，语言积累的缤纷花园

俗话说：“三分长相，七分打扮。”语言好比文章的衣裳，如果文章能有精美的语言，则一定能使人赏心悦目，读来心旷神怡。勤摘抄，勤剪报，养成积累知识的习惯，从中积累优美的词汇语言、精湛的写作技巧，并恰如其分地运用到自己的写作中去，提高读写能力，不能做两脚书橱[3]。可以指导学生分以下几个步骤进行语言积累。

第一步，分类摘抄。在阅读课外书的过程中，总会遇到一些优美的词语、成语、熟语、对联、段落等，可以准备一个摘抄本，把这些精彩的语言摘抄下来。如果是一些较长的文章，则可以剪贴下来。这一步相对容易，关键是要持之以恒。

第二步，揣摩理解。语言积累的目的不是摘抄，而是在消化吸收的基础上恰当运用。“消化”即揣摩理解，这一步很重要，也十分关键。对于词语、成语、谚语，主要是准确地理解意思;对于精彩的片段或文章，则要引导学生模仿、借鉴，利用课内的语言赏析法加以赏析，并在此基础上内化吸收。久而久之，语言形成了，语言表达技巧也就学会了。对于这一步骤，如果教师只做口头要求，没有采取有力的检查制度，则往往会流于形式。可以将书面检查和口头交流相结合：书面检查主要是要求学生对不理解的词汇注明解释，对精彩语段加以赏析;对于词汇的理解，可以在初一的课外阅读交流课上用游戏的方式抽查，如给出一个话题，请学生用自己一周内积累的词汇等来讨论交流，看谁用的词汇丰富、恰当。这样一来，学生就会重视揣摩理解了。

第三步，内化运用。在揣摩理解的基础上，要求学生“吸收”，即有意识地将积累的语言运用到自己的文章中去。可以采取一些激励措施，强化学生的运用意识。如鼓励学生在周记作文中恰当地运用积累的语言，可以按标准加分;也可以在作文讲评的过程中，特意表扬作文语言优美的学生。这样学生的运用意识就增强了。

课外阅读资源，不仅指课外书籍，广播电视、网络等媒体中也蕴藏着丰富的阅读资源。电视、网络中别具风格的语言材料，如广告词、小品台词等，贴近学生的生活，且生动有趣，深受学生喜爱，学生也往往从中受益匪浅。因此，可以指导学生有意识地积累其他媒体中富有特色的语言材料。