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在小学数学教学中培养学生自主学习能力

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提高学生学习能力，在知识的掌握上应注意以下几点：

一、针对知识的重点，精心设计“阶梯”，引导学生自学。

知识的重点是指教材中最重要的内容，能够集中反映教材的基本内容和基本要求。对于反映基本概念和基本算理的内容，应引导学生以自学掌握为主。但是由于小学生受年龄特点的制约和认识水平的限制，在自学过程中，他们缺乏明确的目的性和自觉性，思维容易受兴趣的影响而转移。因此，教师应在此架设“阶梯”，设计一些有梯度的思考题，引导学生通过阅读课本自学、讨论，进而掌握知识。更重要的是，通过教师设计的思考题，学生还掌握了边阅读课本自学边思考问题的学习方法。

二、针对知识的难点，用心设计说意练习，指导学生探索。

知识的难点是学生难于理解的内容。难于理解的原因，一是学生缺乏这方面的感性经验，二是知识的内涵综合性较强、较抽象。为了突破知识难点，教师就应按照儿童的认知规律，用心设计说意练习，指导学生通过感知形成感性认识，进而获取知识。

三．针对知识的易混处故意设计“陷阱”，让学生暴露解题障碍，引导学生质疑、释疑。

小学生对知识的掌握和理解易出现片面性和盲目性，容易对刚学过的新知识与相差不大的旧知识产生混淆。因此，教师可在易混处故意设计“陷阱”，把学生在学习中的疑难、错觉都“引诱”出来，进而引导学生质疑、释疑，然后“消灭”之。

提高学习能力，在学习方法上还要注意以下几点：

一、激发兴趣，培养学生的学习积极性。

托尔斯泰说过：成功的需要不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，如果学生对某一学科产生了兴趣，那么他无论面对多么复杂的内容，或是如何紧张的作业，他总是兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲。在教学中，我总是想方设法，不断推陈出新，营造一种兴致盎然的课堂氛围。

例如，在教学“质数、合数”概念时，我一改过去照教材按部就班的讲，采取寓教于乐的办法，使学生产生一种强烈的新奇感，使整个教学活动成为学生兴致勃勃、积极主动的探求过程。办法是这样的，我把全班同学从1开始顺次编上序号，让学生说出自己的“号”数和约数的个数，在此基础上，根据约数的个数引导学生区别质数和合数这两个不同的概念。然后让学生起来说出自己的号是质数还是合数，为什么？接着引导学生认识1既不是质数也不是合数，最后让全班思考，30以内的质数有哪些？合数有哪些？最小的质数、合数分别是几？是质数又是合数的有几个？……课堂气氛十分活跃，学生思考问题的积极性很高，并且通过这样的学习，学生对知识的掌握特别扎实。

二、质疑问难，培养学生思考能力。

古人说得好：学起于思，思源于疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”和“难”都反映出学生在思考问题的途径上产生了障碍。因此，对学生提出的问题，或让学生讨论作答，或教师作答，回答时围绕阐明思考问题的途径为准则。

例如在教学“异分母分数加减法”时，学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小，为什么计算异分母分数加减时，只通分母不通分子呢?在学生充分讨论的基础上指出：比较分数的大小时，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的比少的大，例如，分子相同，分母小的分数比较大，是指分数单位相同，平均分的份数少的分数比较大，例如。在计算分数加减法时，分数单位不相同的分数是不能直接相加减的，通过质疑问难激发了学生探求新知的心理，加深了对知识的理解。

三、引导学生发现问题是前提，解决问题是关键。

如何使学生去发现问题，主动积极地去解决问题、获取知识呢？我的做法是设计一些典型的、有代表性的题目，引导学生思考。

如在教学“米和米以内长度单位的换算”后，出示了下面一道练习:20厘米()2。然后，请同学们在括号内填上“”、“”或“=”。学生有的说括号内应填“”，有的说括号内填“=”，说法不一，也有的说没有单位不能比较。这时适时引导：对呀，对不同类的两个数量不能比较大小。2后面必须添上长度单位“分米”，学生回答应添“=”，因为2分米=20厘米。我又问，如果在括号内填“”号，2后面应填哪个长度单位？如果后面添上“厘米”，括号内应填什么符号？如果2后面添上毫米呢？通过这一习题的练习，使学生能自主、积极地去解决问题。

四、深化教改，学习教学新思想。

早在两千多年前，《礼记》上就讲过“教学相长”的道理，但教学这种模式早已定规的今天，还有人把它误解为“边教边学”。我认为应当正确地理解为：在教学活动中，师生相互促进，共同进步。学生在变化，知识在更新，教师也必须不断调整、充实、提高、完善自己，以适应新时代的要求。只要还面对学生，就绝对不要指望一劳永逸，为人师表只有追求不息。教师不是复印机和传声筒，学生也不是简单的听众，教书更不是机械重复教材内容。所有这些，都要求教师必须深化教改，认真学习新的教学